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基于职业能力培养中职学生作业分层面批策略研究 　　摘 要：在“以发展学生职业能力为本”的教育理念引领下，通过对中职学前教育专业学生活动设计类课程作业批改方式的调查和对比实验班级成效，初步研究了学生分层标准，并对作业分层面批策略进行了较为深入的尝试和思考，为学生职业能力的提升奠定初步的实践基础。 　　关键词：中职学生；活动设计类课程；分层；面批 　　一、问题：为什么要实施分层面批 　　中职学前教育专业学生活动设计类课程作业是学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，也是师生交流信息的有效途径。由于教学时数和课堂教学时间的限制，导致师生互动、情感交流不够、不多、不足，加上职业学校学生水平参差不齐，分化较为严重，就使分层面批学生作业成为一种必须的补充和亟须加强的工作。 　　1.基于能力提升的需要 　　传统作业批改方式以教师为中心??基本忽略学生在批改过程中的作用，师生之间缺少思想互动、方法交流，继而影响到学生在学习过程中的主体性、主动性、积极性和创造性，学生在从业时并不能适应经济和社会发展对应用性、技术性人才的要求。因此，在加快中职教育课程改革的当下，重视学生作业分层面批的研究，通过点对点的分层面批加强师生的共同研讨交流，贯彻以学生为主体并突出培养学生分析、发现、探究等实践能力的职业教育课程理念，帮助学生学以致用，把学与用有机结合起来，无疑是有效解决上述问题的一种途径。 　　2.基于信息反馈的需要 　　通过对中职学前教育专业学生活动设计类课程作业批改方式的调查，师生反映出两个突出问题：一是批改不及时。反馈时间短则两三天，一般为四五天，正确的信息得不到及时强化，错误得不到及时纠正，失去了信息反馈的最佳时机。二是批改不科学。教师全批全改作业虽然花费的时间多，但并没有达到批改的效果，既不能体现教师主导，学生主体的地位，又让学生无从知晓“为什么错”“怎么改”“怎么避免”，久而久之就会失去作业批改的信息价值。而通过分层面批以及批改过程中的信息交流，教师可以当面了解学生在教案设计中的思维过程并展开个??化的辅导，帮助学生熟练掌握教案设计的思路、方法，强化学生对未来职业场景的“模拟”，提高学以致用的能力，进而提高作业的批改效率，最终使教师、学生受益，实现教学相长。 　　3.基于情感交流的需要 　　照顾好调皮、好动、想象力丰富的幼儿，不仅要求幼儿园教师有丰富的经验、了解孩子的心理，更重要的是对孩子要有无限的爱，这样才能发现每个孩子的可爱之处，从而更加热爱幼教这个职业。但职校学生大多在小学、初中得不到老师的重视和肯定，长期受到批评、斥责和不公平的待遇，造成部分学生自卑、情绪低落等心理健康问题，引发了学生对教师的畏惧、排斥心理，而通过作业分层面批，师生间可在面对面的沟通、交流和探讨中增进相互的了解和信任，有利于师生间建立和发展友谊，并通过言传身教让未来幼儿园的从业者感受到教师职业应具备的细心、爱心、耐心和责任心。 　　二、策略：如何实施分层面批 　　根据中职学前教育专业活动设计类课程教学大纲的要求，本着“着眼发展，提升能力”的观点，笔者在面批前后，采取了多元化、动态化、差异化、发展化、人性化策略，较为合理地解决了面批时间、对象、内容、方法、效果等问题，初步优化了师生??等的双向促进、双向反思的作业面批方式，为学生职业能力的提升奠定了初步的实践基础。 　　1.面批对象的动态化策略 　　通过调查分析，笔者将学生分为领跑型（特点：有新意，有突破，设计上有亮点）、进取型（特点：勤于动脑，锲而不舍，精益求精）、机械型（特点：缺乏灵活性和创造性，常使用模仿等机械的方式完成作业）、被动型（特点：需要老师的督促和压力）、厌学型（特点：拖拉、抄袭，应付了事）五种类型。在实际面批时，笔者遵循了动态化原则，又建立了“升层”“降层”制度。另外，笔者还灵活交替运用同质分层、异质分层、友伴分层或随机分层的方式。如：授课初期，选用友伴分层的方式，减少学生初次面批的心理压力；当学生客观存在的差异逐渐显现时，笔者选择同质分层面批，提高同层学生相互竞争的水平并提高教师面批效率；预约面批时，适当选择异质分层，通过学生之间的互帮互助，使各层学生得到不同锻炼。 　　2.面批时间的多元化策略 　　实现作业面批关键是时间问题。在研究中，笔者采取的是多元化策略：一是课上与课下相结合。课上作业面批时间以5分钟左右为宜，适合思维活跃、反应敏捷的学生（领跑型学生）。课下面批安排在课间、中午或放学后进行。课间时间大约5～8分钟，适合面向进取型学生。中午大约45分钟左右，安排3～4组学生进行面批，适合机械型学生或被动型学生。放学后时间比较充裕，教师可与学生深入交流找到问题根源，适合厌学型学生；二是早自习与晚自习相结合；三是预约与随机结合。在每次面批前制作“预约时间表”，学生