基于工作过程导向课程体系改革成效分析与评价.doc

基于工作过程导向课程体系改革成效分析与评价 　　【摘 要】对基于工作过程导向的课程体系改革的成效作了初期的分析与评价，结果表明，改革后学生的基本理论知识掌握度、动手能力及操作技能、创新与开发能力都有了明显的改善和提高，改革是有成效的。 　　【关键词】工作过程导向 课程体系 成效分析 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）11C-0051-03 　　一、研究背景与目的 　　传统的高职院校课程体系基本上是以本科的教学体系为基础，以事实性、概念性和论证性为主要特征，注重知识体系的完整性，教学内容针对性不强，已经不适应培养高技能型人才的需要。我国高职院校的课程体系也一直在改革，经历了“学科本位”、“能力本位”和“工作过程导向”三个阶段。目前，基于工作过程导向的课程体系已普遍被高职院校所接受。 　　基于工作过程导向的课程体??是将一个完整的工作过程引入课程，课程内容以实际工作过程的需求为引导，选择典型的工作任务并融合企业岗位操作技能要求，强调学生以直接经验的形式掌握知识和技能，技术和理论与具体的应用紧密结合。专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容。广西农业职业技术学院从2008年起全面推进基于工作过程导向的课程体系改革，经过几年来的探索，课程体系逐渐成熟，在培养技能型、创新型人才中取得了一些成绩，但对于改革的成效还需要进行明确的分析与评价。 　　二、分析与评价的样本 　　高职院校理工科学生的培养目标是掌握专业知识和实践技能，具有较强的综合应用能力，能从事各类设备的操作及应用开发的高技能型人才。电子信息工程是一个典型的工科专业，具有本专业鲜明的特点，如课程多、课程内容抽象、技术发展快等。我们以电子信息专业的学生作为统计与分析的样本，本院的电子信息专业从2007级到2010级，其教学理念及课程体系是一个逐渐发展、逐渐变化的过程。该专业在2007级是一个新建的专业，其课程体系及教学模式完全照搬专科院校，然后逐渐按照工作过程导向的思路进行改革。到了2010级，其课程体系、核心课程的内容已经基本上完成了基于工作过程的改造。 　　电子信息专业高职学生的能力结构可以分为职业通用能力、职业核心能力、职业拓展能力。职业通用能力包括基本的工程数学知识，公文处理及计算机操作能力等。职业拓展能力着重开阔学生的眼界，使学生了解现代电子技术的原理、设计及仿真方法，具备一定的组织、管理及社会适应能力。职业核心能力有多项，涉及电工操作及电子设备维修、单片机应用、电子线路仿真及制图、图形图像处理及动画设计等。我们取其中的电子设备维修、电工操作这两项职业核心能力作为统计样本，分为基本理论知识掌握度、动手能力及操作技能、创新与开发能力这三个项目进行研究。 　　三、课程体系改革的成效分析 　　（一）基本理论知识掌握度 　　该课程的培养目标包括操作技能、综合素质等多个方面，但是基本理论知识的学习仍然是重要的。对基本理论知识掌握度的定性和定量统计比较复杂，需要对理论知识考核的科学性进行研究，确保试题具有比较高的可信度、有效度和区分度，需要组建高质量的试题库，才能对学生理论知识的成绩分布和学习效果作出有效判断，验证课程体系改革的成效。我们随机选取了电子信息专业4个年级的彩电原理课程进行跟踪研究，因为彩电原理课程的重点在于电子技术基本理论知识的掌握，没有过多地涉及操作技能，可以比较准确地反映学生的电子技术基本理论掌握度。我们在设计考核的题目时，对试题的题量、覆盖面、难易度、区分度等都作了比较合理的安排，理论知识的选取以应用为目的，以必要、够用为度，内容覆盖了电路基本理论、电子元器件及基本单元电路、彩电原理等内容，突出了基础和重点，题型有选择题、填空题、问答题、作图题等，我们认为考核结果是科学、可信的，其成绩分布、平均分、及格率等如表1所示。 　　由表1可以看出，基本应用传统教学模式的2007级和2008级，学生的平均分和及格率都比较低，经过了工作过程导向课程体系改革的2009级和2010级，学生的平均分和及格率都有比较大幅度的提升，高分段的学生也出现了，同时低分段的学生大幅度减少，中等分数段的学生比较稳定，并且略有提升。这表明经过改革，学生对基本理论知识的掌握度是有明显提升的。 　　（二）动手能力及操作技能 　　高职学生具有良好的动手能力及操作技能是高职教育的属性和培养目标，这就要求学生必须接受相应的岗前技能训练，掌握一定的操作技能，就业时才能适应相应岗位的要求。电子信息专业的学生必须学会各种电子元器件的识别与测量方法，掌握常用电子仪器的原理和使用，知道电子产品的制作流程，能比较熟练地装配、焊接和调试电子产品，能比较熟练地维修