基于“误区”有层次行走.docVIP

基于“误区”有层次行走 　　“什么是周长”是北师大版小学数学第五册的内容，这是学生第一次接触周长这个概念。这节课的教学目标是让学生通过活动了解“一周”的概念以及什么样的图形有周长，最终丰富感知。这就需要教师帮助学生建立一个准确完整的概念体系。在这样一个有难度的起始概念课前，笔者经过调查了解，发现学生大多会有如下认知误区。 　　误区一：对“一周”的理解能力有限 　　课前让学生描一描图形一周的边线，出现两种错误情况：一是描绘不封闭图形的边；二是不仅描绘图形一周的边，还描绘图形里面的边。 　　误区二：认为周长就是边线 　　教材中多处让学生描图形的边线，或沿边线剪图形，学生上课之前看到书上出现“边线”一词较多，潜意识地认为周长就是边线。 　　第一次教学： 　　针对上述学生的两个误区，笔者设置如下教学层次：猜想周长概念的性质——对“一周”的准确理解——丰富周长的概念。 　　师（拿出一张照片）：我想给这张照片镶一周（板书：一周）的边，怎么镶？ 　　（请学生上台示范，学生用手指照片中的4条边，教师再沿着照片的边线重新按照“从一点出发回到原点”指一遍） 　　…… 　　课堂教学中，用这样的操作示范发现很难引入周长这一概念，因为“一周”首先就成了学生认知的障碍，学生无法在课始就能严谨地说出“沿边线”和“从一点回到原点”这两大要素。课后重新思考，发现这样的引入对周长概念整体性质的猜想没有帮助。 　　第二次教学： 　　“周长”首先是一个长度单位，即图形一周的长度，它产生于测量的需要，因此笔者从周长名词的需要开始引入教学。 　　师（拿出一张照片）：为了使照片美观，我想给这张照片镶一周花边，但不知道该镶多长，怎么办？ 　　生1：量一量这4条边的长度。 　　师：照片中这4条边的长度有一个新名字，你知道叫什么吗？ 　　生2：周长。（师板书：周长） 　　师：我们是沿着照片的一周镶边，那么，照片的周长其实是什么？ 　　生3：照片一周的长度。 　　师（出示树叶模型）：那么，一片树叶的周长应该是什么呢？ 　　生4：树叶图形一???的长度。 　　…… 　　从照片周长的猜想过渡到树叶图形周长的猜想，即从特殊到一般，为下面“一周”概念的引入奠定基础。如果只有照片这个素材，学生对于“一周”概念的理解可能只是“沿边线”，而不是“从一点回到原点”。然而，“从一点回到原点”这一因素很重要，因为回不到原点就没有周长，从而很形象地暗示了有周长的图形的前提是封闭的。换言之，不封闭的图形就没有周长。所以，在这里加上树叶图形的素材，根本原因是为了更方便学生理解“一周”的概念做准备。这样的课始引入，使学生对“周长”概念进行猜想，在一定程度上避免了“边线”一词先入为主而造成的思维定式。 　　在实践中发现，有了好的开端以及针对学生误区制订的教学层次，本节课只要思考以下几个问题便能很好地把握教学的方向。 　　一、怎样突破“一周” 　　“一周”是周长概念的核心部分，它包含两个要素，即“沿边线”和“从一点回到原点”。因此，可以从这两个方面展开教学。 　　师：树叶图形的一周指哪里呢？你能用手指指出来吗？（让全体学生拿着树叶图形指一指） 　　师：谁来指给大家看？（学生指得不完整） 　　师：这样指的是树叶图形的一周吗？ 　　生：不是，不完整。 　　师：那该怎么指？ 　　生：要从一点出发后指回去。 　　师（板书“从一点回到原点”）：那么，只要从一点回到原点就好了吗？这样行吗？（从一点回到原点，但没有沿边线） 　　生：不行。 　　师：那么，除了从一点回到原点外，还得怎样？ 　　生：沿边线。（让学生再次指出树叶图形的一周） 　　出示练习：你能用笔描一描下面图形（略）的一周吗？ 　　（让学生独立完成，并思考第三幅图形里面的线要不要描） 　　师：学到这，你能用举例的方法说说什么是周长吗？让我们在自己的眼前找一找，并摸一摸。（先放手让学生自主地找和摸，再让学生示范，并注意纠正学生的语言表述，避免造成“边线就是周长的误区”） 　　…… 　　在学生对周长进行初步猜想之后，让学生尝试操作，一步一步地引导学生理解“一周”的两个要素，并通过描一描、摸一摸等活动巩固“一周”的含义，使学生正确理解周长的概念。 　　二、反例的介入时机 　　心理学研究表明，有反例和正例的比较运用，概念和规律的学习更加深刻。然而，这里出现的问题便是反例何时介入才是最佳时机。如果正例还没有被学生建构清楚，这时候介入反例就可能会产生消极影响。因此，在学生对正例充分认识后，再进行有效的反例运用，能更好地抓住概念的本质。 　　例如，在学生已经理解“一周”的正例后，教师出示判断题：“下面的图形有周长吗？” 　　[（2）][（3）][（1）][（4）] 　　待学生回答后，教