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大学英语教师面对网络环境如何完成自我角色转变 　　【摘 要】随着科学技术的发展，网络教学已成为大学英语教学的重要模式之一。在这种教学模式下大学英语教师的角色也发生了变化。本论文着重阐述了网络与多媒体教学在大学英语教学过程中的必要性与重要性；面对网络与多媒体教学的新要求，大学英语教师将如何完成自己的角色定位与角色转换。 　　【关键词】网络教学 大学英语教师 角色定位 角色转换 　　【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0019-02 　　大学英语作为一门基础课受到大家的广泛关注。学生能否通过英语四、六级考试也成为其毕业之后就业与升职的重要条件。以多媒体和国际互联网为代表的当代信息网络技术正以越来越快的速度向前发展，网络在整个中国也日益普及。顺应时代发展，大学英语课堂也采用了网络多媒体教学的方式，因此大学英语教师在网络环境下尽快完成角色转型已势在必行。本文笔者就这一问题浅谈自己的看法。 　　一 网络多媒体在英语教学中的必要性与重要性 　　《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。这一规定肯定了网络多媒体辅助教学的教学模式。《要求》同时声明“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。为了强调网络多媒体在教学中的必要性与重要性，《要求》上还说：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主式学习的方向发展。” 　　《要求》中的规定表明网络环境下的英语教学具有多元性的特征。首先，它拓展了教学的时间和空间。网络教学可以不受时空的限制，随时随地进行教学。其次，网络教学可以打破时空障碍，帮助老师认识学生个体的差异。教师在网络教学过程中可以有足够的时间考虑学生的需求，以学生为主体，根据学生的实际情况，确定教学目标，推进教学进程。学生的学??同时实现了个性化，可以根据个人爱好、学习程度和学习进度选择学习内容。再次，网络教学可以更好地实现传统教育提倡的教学相长。教师通过利用网络与多媒体教学，营造生动活泼的教学环境，为英语教学提供大量自然、真实、鲜活的语言材料，加大对学生的感官刺激，使教学变得形象化、立体化和生动化，极大提高学生的学习兴趣，激起他们的语言交流欲望，促进师生互动和生生互动，提高学习效率，实现教学相长。 　　二 网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位 　　多媒体技术确实给教学带来了很多好处，但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助，教师就面临着自身角色的转变。 　　1.核心定位中，教师的角色应从“教师”转变为“导师” 　　在传统的英语教学中，教师主要通过课堂的讲授、板书及视听设备，把教学内容传递给学生。在这种模式下，教师控制学生学习的内容、程度和进度，是整个教学活动的主体，学生是围绕教师来学习的。多媒体网络教学打破了传统的教学环境，代表一种全新的教学模式。这种模式要求突出学习者的主体地位，以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标，学生不再是知识的被灌输对象，而是学习的主体。因此，教师的主体地位也要随之发生转变，变为学生学习的引导者和指导者，而不再是控制者与灌输者。教师的作用主要体现在“导”字上，在学习上给予指导，帮助学生获得知识，起到一个推动和帮助的作用。 　　2.教学过程中，教师的角色应是组织者、设计者、参与者 　　在应对多媒体网络教学的实践中，既然教师的角色转变为导师，那么就要积极开发网络教学资源，根据教学资源来设计策划具体的教学任务。多媒体教学具有较强的交互性，教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中，这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。教师在设计策划教学任务过程中要充分考虑哪些任务适合所教的课程和学生的学习状况。在组织教学过程中，必须熟练地进行备课、根据需要制作教学材料，使课堂活动生动活泼，使教学内容丰富。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序，阐明活动的类别，指出该活动对于提高英语学习的意义。对于学生的课外自学活动，教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入，作为中间人主动参与矛盾的解决。 　　3.教学效果测评中，教师的角色应是检测者、评估者 　　在多媒体辅助教学模式下，学生自主学习的空间较大，学习内容较广。这一新情况对教师的角色提出了更高的要求。教师不仅要对学生的学习过程多加指导，而且要对其学习过程和内容多加关注。作为老师，既要通过利用多媒体发挥学生的主动性，又要使他们的学习情况掌握在教师的监督之下。定时对学生的学习