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大学英语教育中问题探析 　　摘要：通过文献研究试图找出高校外语教育中存在的误区，对其进行深入分析，并在此基础上提出自己的观点：高校英语教育应逐渐脱离语言基本知识的教育，重视学生综合能力的发展，结合学生专业特点开展EGP和ESP的课程，培养具有较强语言实际运用能力的社会需要的复合型人才。 　　关键词： 外语教育；误区；综合能力；四、六级；教育理论 　　引言 　　国内英语教育开始于1903年，到现在已有百余年历史，特别是十一届三中全会之后英语教育蓬勃发展，国家对于外语教育的重视也大大提高，同时外语教育的成果也日渐丰富（胡德映；1999）。近20年来全球化进程加快，英语作为通用语的趋势越来越明显，国内英语教育如火如荼进行，大大小小的辅导班鳞次栉比，国内大学竞相开设英语专业，到2007年全国英语本科专业点多达900多个，英语专业硕士点上升至200多个（戴炜栋张雪梅；2007），大学英语为每个在校大学生的必修课。改革开放三十年来我国英语教育持续升温、飞速发展、成就巨大、问题犹在（戴炜栋；2008）。 　　2007年正式发行的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）要求：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流。也就是说学生走上职场之后可以和外来人员进行交流，可以读懂产品说明书；进行专业的EAP（English for Academic Purpose）课程学习之后可以撰写论文，在国际会议上用英语发言。用一句话来说就是进过大学英语学习之后学生基本可以用英语无障碍交流。但是我国大学英语教育产出的往往是“哑巴英语”，来自人才市场的调查反映非英语专业毕业的毕业生受到外语的限制，不能用外语工作，说不出，写不出，也译不好（杨自俭；2004）。为什么我国大学英语教育一直处于“高能耗、低成效”的状态？本文拟通过文献研究，发现其中存在的问题，并在此基础上提出自己的观点：大学英语教育应切切实实贯彻《课程要求》中的思想，逐渐脱离语言基本知识???教育，重视学生综合能力的发展，有能力的学校要结合学生专业特点开展EGP和ESP的课程，培养具有较强语言实际运用能力的社会需要的复合型人才。 　　1. 以大学英语四、六级为导向 　　《原大学英语四级考试大纲》中提到，（四级）本考试主要考核学生运用语言的能力，同时考核学生对于语法结构和词语用法的掌握程度，因此四、六级考试在每学期末，也就是6月份和12月份进行。 　　不可否认“任何考试的存在都会对相应的课程的教学产生影响。这与该项考试是学业考试还是水平考试并无必然联系”（周心红；2012），但是不容乐观的是很多学校都将大学英语四级的通过率作为衡量大学英语教育的标准，将四级证书作为本科毕业证书门槛，六级证书作为研究生毕业证书门槛的学校不在少数。天津某高校为大外教育设置的标准是四级通过率为65%，两个学年教学完成之后，如达不到要求，教师奖金就会收到影响。为了使学生通过四级，教师不得不改变原有教学计划，将英语课堂变成英语四、六级培训班，偏离了教学目标。蔡基刚（2009）提到四、六级对教学产生积极的反拨作用，其中指出“网考听力比例的提高会促进教师教学和学生学习中对听力尤其是新闻听力的重视，教学中听到的练习会增加，因此直接推动学生英语听力的提高”英语听说能力本属于语言基本技能之一，学校在促进学生语言技能发展的时候竟然要依靠考试而不是以考市场需求、学生需要来推进，考试考什么学校教什么，将四、六级定位成了“指挥棒”。而在学生方面，为了拿到毕业证书，学生将大量心思花在了四、六级考试的准备上，四、六级考什么，学生就学什么，完全违背了考试的初衷。 　　四、六级考试的设置只是以促学和促教为目的。吴启迪（2005）在《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》发布会上也指出“减轻四、六级考试的社会权重，突出考试为教学服务的动能”，他也强调了考试为教学进行服务，而不是考试反过来知道教学。外语教学不应以某次考试作为目的，这样的教育和社会性办学无差别。高校外语教学应该在学生经过高考之后所具有的语法知识基础上进行技能训练，提高学生听，说，读，写能力，而不仅仅是提高做阅读理解的能力。这样的教育最终发展的也只能是学生的基础知识，距离国家培养复合型人才的要求具有很大的差距。虽说由于生源的差距，教师水平的局限，但是仅仅以四、六级考试为指挥棒对学生进行基础知识教育是远远不够的，所以大学英语教育课改还需继续深化，高校在制定大学外语教育时应多从学生角度出发，以学生专业为立足点，发展特殊英语教育。 　　2. 教学定位——偏重基础知识教育 　　1960s心理语言学家洛菲尔德提出著名的关键期