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大学英语新闻听力教学中问题与对策 　　关键词： 较快的语流及内容的多样性与专业性导致新闻听力一直是英语听力教学的重点与难点。针对我国目前英语新闻听力教学中常见的以单词为中心展开的课堂教学，教材缺乏时效性、难度不合理，学生学习动机不足等问题，作者在反思教学实践的基础上，结合中外研究者的成果，提出明确教学目标、整合多种教学资源、强化听力认知策略、提高课后自主学习能力等对策。 　　关键词： 大学英语新闻听力教学 问题 对策 　　听是人们在日常生活中获取知识、接受信息的主要途径。有声新闻来自广播电视媒体对社会生活的全方位报道，涵盖政治、经济、文化、教育、科技、体育等各领域中的最新资讯，直接鲜活地反映社会生活动态，是人们了解该语言国社会文化的重要渠道之一。因此，在大学英语听力教学中应对新闻听力给予足够的重视，研究新闻听力的特点，反思新闻听力教学的现状与问题，探索教学理论与方法，努力强化教学效果，发挥新闻听力教学应有的作用。 　　1.新闻听力的特点 　　现代意义上对听力理解的研究认为听者不是被动地接受信息。听力理解是一个积极的、有意识的过程，听者在这一过程中根据已知信息和上下文线索，运用多种策略完成听力理解任务（O’Malley Chamot，1989）。王守元、苗兴伟（2003）在梳理前人研究成果的基础上，总结出听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动，运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。王瑞昀、梅德明（2004）认为听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心理过程，是听者积极地对声学信号进行分辨筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。可见，听力理解是一个极其复杂的心理认知过程，涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。 　　对于英语学习者来说，每个因素都可能造成听力理解上的困难。吴建强（2005）认为导致听力障碍的因素有语言基础知识、文化背景知识和心理因素。束定芳和庄智象（1996）认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。其中听力材料的特征指的是语速???词汇与句法，以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。新闻听力一直是英语听力学习中的难点，主要是因为新闻听力材料的特殊性加大了英语学习者的理解障碍，相对于其他文体的听力材料，英语新闻听力材料呈现出以下特征：（1）英语国家的电视或广播新闻报道，除了以入门英语学习者为受众的VOA慢速英语之外，其他都是面向本族语受众，因此语速快，语流中间的略读、连读、同化、缩合等现象较多，加大了英语学习者的辨音难度。（2）由于直接反映当今世界政治、经济、科技、文化、教育、军事等领域的最新变化，新闻报道中新词汇、新表达方式层出不穷，这些词汇既有新造词，又有旧词新用。另外，为了增加有限时间内的信息容量，新闻中的国际组织机构名称、医学、经济术语等，常以缩略形式出现，需要学习者不断地熟悉、掌握。（3）新闻报道信息密集，意义往往浓缩，表现之一就是大量使用带有前置修饰语的长句。侯维瑞（1988）认为，前置定语的使用是构成英语新闻文体风格的语法手段之一。运用前置修饰语既可以使结构紧凑严谨，重点突出，又能有效地避免因使用后置定语从句而带来的句式拖沓冗长。然而，这种信息负荷大且少有重复的句子结构对学习者快速处理信息构成了巨大的障碍与挑战。（4）英语新闻节目内容涉及广泛，常常是多领域知识直接或间接交织而成的综合体。中国与英语语言国家无论是在地理人文环境、建筑、食物、交通工具等表层器物文化方面，还是在政治、法律、风俗、生活方式、道德标准等制度文化方面，抑或是在观念文化、价值取向上都存在不同程度的差异。此外，新闻报道中还包含大量与天体、医学、宇航、生物、环保、科技发明等相关的科技动态。文化上的差异和专业的局限常常导致学习者对新闻报道中的内容不够熟悉，理解起来感到力不从心，似懂非懂。 　　英语新闻广播在语速、词汇、语法、内容方面不同于其他英语文体的特征，决定了英语新闻听力教学既要符合一般听力教学的普遍规律，又要结合新闻听力独有的特点。 　　2.新闻听力教学的现状 　　国内对英语听力教学的研究和笔者的教学研究实践反映出我国目前英语新闻听力教学的问题主要集中在如下几个方面。 　　2.1教学目标不清晰，课堂教学以单词为中心展开。 　　目前，多数教师教授新闻听力只是在单纯地完成教学任务，对新闻听力教学的目标缺乏思考和认识，课堂教学仍然采用讲单词、听音频、对答案这样单一的方式，结果听力课变成了以单词讲解和句法结构分析为主的阅读课，忽视了对学生听力理解能力的培养。这种深受结构主义语言学影响的“自下而上”的听力教学模式，过分关注语言的形式和结构，意图让学生通过语音识别单词，再以此为基础理解句子，把握篇章大意。事实上，这种教学方法强化了学