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如何才能找到农村初中英语学困生“春天” 　　本人从教于重庆市永川区的一所农村直属中学，所教的学生大多数为农村的孩子。自新课程改革以来，给老师和学生带来的改变是巨大的。成绩优异的学生在听、说、读、写等方面的水平比以前的学生高出一大截，但是新课程改革也给我们带来了一些困惑。英语学困生所占的比例增大了，作为教师，我们能否有所作为，及时地挽救他们。因此我们更需要认真分析学困生的实际情况，找出原因，调整教育教学方法，转化策略，不断激发和培养学生学习的兴趣，从而引导学困生走向英语学习的正轨。 　　一、农村初中英语学困生的成因 　　所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下、学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对本校学生的调查与分析以及个别谈话，结合本地区经济与社会情况，共总结出以下四个因素：社会因素、家庭因素、学校教育因素以及自身因素。 　　（一）社会因素 　　社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。本校地处永川区东部，紧邻大安工业园区，大部分学生来自农村，经济条件一般，因此生源并不理想。现在农村外出务工也成为一种风气，外出打工的收入已经成为很多家庭的主要经济来源。与之相应的是“读书无用论”又开始抬头。有时候与家长共同教育学生时，家长最爱对子女说的话就是，书不好好读就和我一起去打工挣钱。长此以往，学生在这