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学习共同体在化学课堂教学中实践 　　摘要：将学习共同体理论引入到学校，引入到课堂教学以增强教育的效度。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。学习共同体是随着新课程理念的实践而成为一种新的学习方式，它的目标整体性和系统开放性，既满足了课程改革的需要，又符合化学学科的系统观。 　　关键词：学习共同体；化学课堂；实践 　　文章编号：1008-0546（2013）11-0008-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.003 　　随着新课改的深入和减负增效的逐步实施，教材变得越来越薄，而向学生传授的知识却越来越多了，这就需要我们教师在传授知识过程中要求应该更精益求精，知识广博。这样一来教师单枪匹马地完成教学任务，变得越来越难。就需要求教师间、师生间、生生间进行合作、沟通、交流、思辨，形成师生学习共同体。 　　一、“学习共同体”的教学理论依据 　　建构主义认为，知识的获得不是学习者简单接受或复制的过程，而是积极主动建构的过程。每个人都对客观世界有着自己的理解和独特的意义。人类是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实。人类除了通过直接经验的方式获得个体经验以外，还在同其他人的交往过程中获得间接经验，包括人类社会的历史经验。其间渗透着人们的价值观、理论假设和知识经验背景。但是，个体建构的知识未必是合理的，所以它需要与群体或共同体进行交流，在协商过程中，追求知识建构的合理性。所以学习不仅仅是个体的独立思考和个性感受，而要在一定的群体背景中展开。学习要基于情景，要有利于学习者分享各自的见解与信息，要鼓励学生探究问题以达到对科学的内容与过程深层理解。实现这些目标的一个做法就是创设课堂环境使学习更具有合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考，这种学习的方式就是“学习共同体”。 　　学习共同体是为完成真实任务或问题，学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。学习者在学习的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。 　　良好的学习共同体有四大构成要素： 　　1. 归属感：指学习成员之间的精神共同体、成员关系、对共同体的认同感、归属感。它表示共同体成员之间的接纳感，以及有助于个人发展的成员友谊、凝聚力和满意度。 　　2. 信任感：指共同体中成员之间可以相互信任、相互影响，有序、有规章制约。它是一种共同体值得信任，能自由表达建设性意见和反馈的感觉。一旦人们被认可作为学习共同体的一分子时，他们将产生安全感，并信任共同体，成员之间能畅所欲言。 　　3. 互惠感：指共同体中成员之间可以相互受益、强化和共享价值观念。它是一种从与其他人进行交互而来的相互利益的感觉。 　　4. 分享感：指超越时空和心理藩篱，分享学习的体验和结果，达到情感的沟通和分享。学习者在共同体中建构知识和意义的过程中，共同体促进了知识和理解的获得，促进了知识和情感的分享。 　　二、“学习共同体”的教学操作程序 　　在化学教学中组建“学习共同体”，进行建构性学习，必须创设一种合作的氛围。在这一氛围中围绕一个真实的任务，产生一系列的问题，再通过解决一个个问题来完成这一任务。整个过程具体步骤是：（1）教师提出课题任务；（2）学习者产生疑问，提出问题；（3）学习者建立共同体、争议、收集与分析资料；（4）学习者共同体尝试解决、得出结论。 　　基于对真实的任务学习中，要激发并组织由学生产生的一系列问题，教师首先要选择好一个驱动性问题作为教学的开始。对一个好的驱动性问题的要求是：第一，要精心组织，措辞严谨、适当，既要考虑到学生的准备状态，又要略高于现有水平；第二，问题的包容性要广，对学生来说是意义丰富的，涉及到多方面重要的科学内容（概念、原理、实验方法等）；第三，问题要足够大，大到这一问题跟学生自发产生的一系列问题都相关；第四，问题要与现实生活、生产、科技有密切联系。 　　1. 提出课题任务 　　有效的学习共同体能使学习者投入到围绕某一真实的、复杂的主题中，展开持续性的思考和讨论。一个真实性问题任务是“学习共同体”教学的关键环节，是成功进行“学习共同体”教学的重要保证，因此教师要根据教学目标和教学内容设计开放的、真实的问题情境，尽量引出与所学内容相关的概念和原理。做到趣味性与成就感的统一，灵活性与具体性的统一，好奇心与教学点的统一，以兴趣为出发点，激发学生学习、探索的欲望，给学生提供一个较大的探索和创新空间。