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学习共同体视野下“教育学”教学改革 　　摘要：“教育学”作为师范院校的必修课和特色课，是培养学生的教师职业素养和技能的基础课程。在新形势下，为了克服传统教学中教法陈旧、考评简单、教学效果甚微等问题，尝试探索“教育学”教学改革的新路径——构建学习共同体，以此实现师生互动、教学相长、和谐共存和全面发展。 　　关键词：教育学；教学改革；学习共同体 　　作者简介：左媛媛（1988-），女，山东日照人，山东师范大学教育学院硕士研究生。（山东 济南 250014） 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0096-02 　　一、“教育学”教学改革之切 　　“教育学”作为师范院校的必修课，是师范院校一门重要的基础课程。如何讲授好这门课程，有效提高教学质量，是关系到能否培养出合格教师的重要问题。“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》再次强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”由此可见，人才的培养关键在教师。很难想象一位知识陈旧、观念落后、墨守成规的教师能培养出具有创新能力的学生。 　　“教育学”作为师范院校的特色课，是培养学生的教师职业素养和技能的课程。可以说，这是师范教育真正具有师范性的体现。因此，对于将要在不远的将来走上讲台、成为人师的师范生而言，“教育学”无疑是他们的一门基础性专业技能课。而“教育学”教学效果欠佳的现状成为影响高师学生教育素养获得和提升的一个重要因素，甚至影响到下一代青少年学生的素质和发展，因此，“教育学”课堂教学的改革势在必行。 　　二、“教育学”教学改革之需 　　“在未来社会，衡量教师素质不仅仅是教师是否拥有广博的文化修养或精深的专业知识，更在于教师是否具有较高的教育素质。”① 　　“教育学”作为体现师范教育特色的必修课程，对于培养师范生的教育素质具有举足轻重的作用。然而，长期以来由于多种原因，“教育学”的教学效果不佳严重影响到师范生的素质，为此，理性认识和分析“教育学”教学的困境及其根源，提高“教育学”的教学质量，在当前努力建设高水平的教师队伍时期显得尤为迫切和重要。 　　1.观念误导，主体缺失 　　教育学是否是一门科学，它带有的科学特征有多大，一直是众说纷纭，没有形成统一的认识。教育对象是一个个活生生的富有个性的复杂个体的结合，社会对教育的期望特别高，甚至教育成为人们眼中改变命运的重要手段。然而，教育学的概念非常模糊性，也不能立刻显现教育效果，这与人们的厚望形成很大偏差，于是关于“教育学”的“无用论”、“非科学”等思想开始蔓延，严重影响教育学的发展。 　　在“教育学”课堂上，学生的主体地位没有体现出来，教师的说教、知识的传授成为主旋律，学生缺乏主动参与的机会，因此不能感受到教育活动带来的主体性参与的快乐，更不能形成对教育的正确认识及对自我的适当的评价。“公共教育学教学人为地割断了学生的生活世界与科学世界的联系……学生的主动性、差异性、成长性被遗忘了”，②教师仅作为“教育学”知识的传授者，学生则作为接受知识的容器，现实中作为整体的人的意义和价值在此失落了。 　　2.教法陈旧，模式单一 　　在教学过程中，教师往往都比较重视知识的系统性和条理性，而把学生摆在课堂客体的位置上。即使事实上大多数教师都认可“教育学”不仅是教学生一些教育知识的泛泛之论，可到了课堂上仍沿用传统的以讲授为主的教学方法。究其原因，有教学时空的局限性、学生单一学习方式的影响、学校的课堂教学传统等，可见要转变单调乏味的“教育学”知识的教学方式，实现教学方法的多样化，提倡对话教学，调动学生在教学中的积极性，使教育学课堂成为师生互动的良好平台，更好地引领学生兴趣，丰富学生精神世界，增强“教育学”对学生的吸引力。 　　此外，教学模式的单一和陈旧也影响着教学实效性的发挥。教学过程中由于缺乏鲜活的案例，学生感觉到公共教育学与现实的教育生活相距甚远，大大降低了学生的学习兴趣，教学实效性难以得到有效发挥。这就需要教师在教育过程中更多地关注教育现状，审视教育现象，从特定的视角观察和思考生活中的教育原型，亲自调研、搜集、整理、选择特定的情景，用教育的理论分析、解构生活中的事例，展现“教育学”应有的功效，使学生感悟到生活中的教育，从而提升课堂教学质量，促进学生的发展。 　　3.重视理论，轻视实践 　　与生活密切联系的经验科学，是“教育学”的主要内容，实践是教师发展的基础和生命。对于没有任何教学实践经验的师范生而言，从试教和观察别人的体验中理解并获得全面知识和必备技能是至关重要的。因此，实践在教育学教学中无疑具有非常重要的作用。而在实际教学中，“教育学”的理论传授与实践实习相互分离，教育学的学习没有与教育实习形成良好