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学习新课标点滴感悟 　　摘 要 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，《义务教育数学课程标准》（2011年版）中指出，教师应该揭示知识的数学实质及其体现的数学思想，帮助学生理清相关知识之间的区别与联系。笔者认为，对于低年级学生让其在积极参与教学活动的过程中初步感悟数学思想不失为此阶段渗透数学思想的最佳策略。 　　关键词 数学思想 低年级数学教学 感悟 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）03-0004-02 　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）的总目标由原来的“双基”变为了“四基”，新增的一项就是获得数学基本思想，明确了数学思想在数学学习中的重要地位。低年级数学内容浅显、简单，但不能因此就只注重知识和技能的教学，而忽视数学思想方法的形成，长此以往则不利于学生数学思维能力和数学素养的长远发展。数学思想的形成是难以一蹴而就的，它需要学生经历较长的认识过程，所以应该遵循由浅及深、由表及里的科学性教学，从学龄期儿童就开始渗透数学思想。因此，作为数学教师应该把掌握数学知识、技能与渗透数学思想方法同时纳入教学目的，把数学思想方法教学的要求融入备课环节。笔者作为一名低年级数学教师，在教学过程中一直努力尝试对教材进行挖掘，希望能在教学中潜移默化地让低年级学生初步感受数学思想的力量。 　　在教学中有效地渗透数学思想方法，一直是数学教师追求的方向，而关于低年级数学教学之前也有一些教师找寻到了课本中可以充分挖掘出数学思想的内容与素材，总结了许多渗透数学思想方法的策略。如：分类思想在“认识图形”及“分类”中的渗透、函数思想在一组有计算规律的计算题（如人教实验版一年级下册第10页第3题）中的渗透、符号化思想在认识数时的渗透、对应思想在“比多少”时的渗透等等。 　　通过阅读相关书籍，了解前人成果，自己在教学中对于数学思想的渗透也是边尝试边小结，下面笔者就用教学实例来谈谈自己教学时对数学思想的尝试做法和实践时的一点体会。 　　1.用数形结合思想来解释“移多补少” 　　数形结合就是根据数与形的对应关系，通过二者的相互转化来解决数学问题的思想。在小学教学中，数形结合主要用来简化数学问题中较抽象的的数量关系，将其转化为简明具体的几何图形，从图形的直观特征发现数量间的联系，使问题化繁为简、化难为易。如一年级下册第56页，有这样一个思考题：“平平和芳芳都集邮。平平给了芳芳3张后，两人的邮票同样多。原来平平的邮票比芳芳的多几张？”因为课本上只告知了“移”的数目，两个小朋友的邮票数量都不知道，大部分没有学过这类题目的同学都无从下手。课前出于这方面的考虑，我便先从已知双方数量，为使其二者变得同样多，求“移动数”的类型开始探讨。问题从最贴近学生生活的情境选取“如果陈老师有4颗糖，丽丽（随机抽取一名学生）有2颗，那我要给丽丽几颗我们俩就会一样多？”学生回答后，让他们用画图的方式来表示刚才“给”的动作，我根据学生的图画改进后板书，再来一一解释图中各部分的意义。等学生充分理解完“大数”“小数”“多出的数”“多余的数的一半（移动的数）”等涵义后，然后边画图边提问引起学生质疑“是不是老师多多少颗就给多少颗？”学生有了刚才画图、说图的经历，再看着黑板上的图便能很快得出答案——给的数是老师多余的数的一半。如下： 　　最后再回到课本中的思考题，学生便能马上能说出“平平给芳芳的只是多出来的一半。”可见，有的数学问题如果只是单纯地根据字面意思来讲解难以得出问题的结论，但是有了图形来帮忙则是 “柳暗花明又一村”。 　　2.用推理思想来解决“猜一猜” 　　推理是从若干个已有的判断得出一个新判断的思维形式。推理所依据的条件叫前提，由前提得到的判断叫结论。比如二年级上册第八单元“数学广角之猜一猜”，在课本中展示的是“猜书”的情境，为了增进学生的学习兴趣，我在教学三种可能、两个已知条件的简单推理时，特意准备了一顶红帽子和两顶蓝帽子，通过“戴帽子猜颜色”的游戏来让学生经历简单推理的过程。三个同学面朝相同方向戴帽子，要猜出各自帽子的颜色，先让第一个同学猜——无任何条件地瞎猜，再让第二个同学猜——还剩两个答案可供选择，只有第三个同学能准确猜出自己的颜色，引导学生探讨三个同学的表现。其中，后面两个同学用到的就是排除的思想方法，教师需引导学生通过思考再利用规范的语言进行排除，如“我带的不是红色就是蓝色。”“他带的是红色，她带的是蓝色，那我带的肯定是蓝色。” 这让学生初步获得一些简单推理经验的同时还能培养学生观察、分析及推理能力。 　　3.转化思想的渗透 　　（1）用转化思想来解决“求未知数” 　　转化就是使用某种方法将一个问题转化成为另一个问题。小学教材中到处都有转化思想的脚