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学习者动机与外语磨蚀相关性研究 　　摘 要： 语言磨蚀作为语言保持的逆向过程，是语言减弱、消退的一种过程。动机，作为决定二语习得者学习效率的重要因素之一，既是语言学习的基本态度，又是影响语言目标学习的内在力量，在语言习得与保持中发挥重要作用。既然动机能够影响学习者的二语习得效果，那么动机在外语磨蚀中会不会产生一定影响呢？本文通过动机与语言磨蚀相关性研究，发现动机在语言磨蚀过程中确实发挥着一定作用，且可以将动机分为两种，一种是促进语言保持的动机，一种是加速语言磨蚀的动机。因此，外语教育工作者可以通过增强学习者动机促进语言保持从而对抗语言磨蚀。 　　关键词： 动机 语言保持 语言磨蚀 　　一、引言 　　语言磨蚀（language attrition，简称为：“语蚀”）作为语言习得的对立过程而存在，即语言习得的逆向过程，指双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。语言磨蚀最早在《出埃及记》中有记载，作者认为磨蚀的产生是在外语环境下由于母语减少使用而导致的。而后，直到20世纪70年代末80年代初，语言磨蚀才逐渐被认为是语言学研究领域的一个新术语，从而被语言研究者所熟悉，其标志是1980年，Lambert在美国宾夕法尼亚大学举行的“语言技能磨蚀研讨会（Conference on the Attrition of Language Skills）”上将语言磨蚀的概念及理论正式引入语言学。从此，关于语言磨蚀、语言减退等研究在国外兴起（Bahrick，1984；Cohen，1989；Edwards，1976；Gardner，1987；Hansen，1996）。然而，与国外相比，我国国内关于语言磨蚀的研究零零星星，作为国内语言磨蚀实证研究的代表人物，倪传斌、严峻荣、王湘云等人虽然为国内语言磨蚀研究做了很大贡献，但未能使国内语言磨蚀研究得到全面深入的发展。 　　目前，比比皆是的二语习得研究表明，影响二语习得的因素是多方面的，各不相同的。而在二语习得中，学习者的个体差异性研究尤为普遍，其中包括学习者的认知差异、学习风格差异、学习态度动机差异、年龄、能力、性格等研究。可以将这些因素分为稳定因素和可变化因素两大类。例如，学生认知、年龄、能力等属于二语习得中比较稳定的因素；而态度、动机、情感等是二语习得中较易受环境等其他因素影响的，属于可变因素。无论是可变还是稳定因素，都对二语习得发挥重要甚至是关键性的作用，也激起笔者探究这些因素是否影响语言磨蚀的兴趣。 　　因此，笔者将从可变因素动机出发，研究学习者不同学习动机是否对语言磨蚀有影响，在有影响的基础上，提出对抗外语磨蚀的有效策略和途径，从而帮助外语学习者更加有效地习得并保持外语，最终达到高效学习外语的目的。 　　二、动机理论及相关研究 　　在二语习得过程中，动机作为决定二语习得者学习效率和成功率的重要因素之一，无论是为激励学习者着手学习还是保持学习者长久而无趣的学习活动都提供了最基本的动力。国外动机的研究要追溯到上世纪50年代，加拿大社会心理学家Gardner和Lambert进行了一系列研究，试图解释语言学习者的学习态度是如何对其语言学习的动力产生影响的（Gardner，Lambert，1972）。此后关于学习动机的理论研究大都是在社会环境背景之下进行的，认为学习动机也必定是受社会环境的影响。尽管动机理论在不断丰富和发展，成果稍显丰硕，但是关于动机的定义也未能得到一致认定。因为动机是一个解释性的概念，在我国，心理学研究者更多的是将动机定义为“与二语学习目标相关的学习者的基本态度”（Gardner，1985）；是“推动人们行动的内在力量”（宋书文，1984）；是“引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一个目标，以满足个体某种需要的念头、愿望和理想等”（宋智贤，1989），等等。另外，动机的分类说在动力理论的研究中也得到了丰富的发展。普遍被人们接受的是Gardner的社会教育模式（Social-educational Model）根据动机在二语习得的意义而对动机采取二分法，这种分法构成了Gardner社会教育模式的理论基础和框架。这样，动机被分为基本类型：融合型动机和工具型动机。融合型动机表现为学习者对语言学习积极的情感态度，和想要与目标语文化相融合的愿望。而工具型动机表现为学习者通过语言学习以获得社会认可或其他成就收获为目的的动机。尽管二者各自强调的是不同方面，但二者并非泾渭分明，而是常常结合在一起使用。 　　由上述关于动机的解释可以知道，动机更多的是被理解为学习的内在激发因素和内部动因，可以维持学习的持久性和强度。从哲学的角度来讲，内部动因是事物发展的基础，外部动因通过内部动因才能起作用。因此，对于二语习得者来说，适度的学习动机对