学会言语阅读教学本然追求.docVIP

学会言语阅读教学本然追求 　　多年以来，关于语文教学究竟应该“教什么”“怎样教”的研究得到了持续不断地关注与探索。我们在教学改革中越来越清晰地明确——语文课程的目标和内容应当聚焦于学生“语言文字运用”，即关注学生“学会言语”。一方面应当促进学生通过语文学习，根据语境，正确、规范地运用已学习的字词、句段、篇章和标点符号等内容；另一方面更应关注学生能借助正确、贴切的遣词造句、命题立意、篇章结构、行文线索等，有方法、有创意地运用语言文字，力求富有个性地进行表达。 　　一、明确阅读教学中“学会言语”的着眼点 　　1.以发展“言语能力”为重任 　　“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。这种技术的训练，他科教学是不负责任的，全在国文教学的肩膀上。”叶圣陶先生这段关于语文教学“独当之任”的论述，极度凝炼地向我们表明了语文课该“教什么”的问题。其中所述“阅读与写作的训练”，当为发展学生的“言语能力”。而人们对传统语文课堂的批驳，可能便是源于其过多地关注了对文本语言的分析与理解，以此为教学的“起点”，也以此为教学的“终点”。只有基于学生学习语文的情感与运用需求，让他们以“学会言语”为动力和追求，促使他们在学习语言的过程中积累语言、习得方法，方能逐步形成“言语”的基本能力，从而真正体现语文学习的价值与意义所在。 　　2.以关注“文本语言”为基础 　　但凡能够入选语文教材的文章，都应当具有促进学生“学会言语”之处。“字字未宜忽，语语悟其神”。面对着一篇篇构思精巧、文质兼美的文章，教师首先应当通过研读、感受、思考、评价，发现文本词句段篇欣赏与积累等显性的价值，同时兼顾年段特点、文体特点、单元主题等，准确提炼出听说读写训练与运用等隐性的衍生价值。如：不同的文体有不同的特点，是叙事，我们要关注情节、结构、人物；是写景，我们要关注画面、情感、顺序；是诗歌，我们要关注意象、情感、韵律等等。这就需要我们既不能“跪着”仰视教材或“跳着”俯视教材，也不能“侧着”斜视教材或“避着”漠视教材，而要独具慧眼??注视教材。当然，解读文本语言时提倡沉入言语、逐字逐句，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。有时，处处精细就是扼杀精细，在解读中力求捕捉文本的关键处语言，作为发展学生“言语”能力的有效素材，让“用什么教”得到依托。 　　3.以尝试“言语实践”为捷径 　　这一点强调的实际是在阅读教学中促进学生学会言语应当“怎么教”。日常教学中我们不难发现，很多学生平时在语文课或阅读课中积累的词句不少，但一到表达时就变得口拙，出口不能“成章”，甚至难以做到基本的“表情达意”。如果通过尝试运用，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，让学生经历有效学习表达的过程，既学习了语言运用方法，又能在此过程中加深对文本思想内涵的理解、体验和感悟，这样就能实现在学习语言文字运用的过程中得言又得意的双赢结果，体现“工具性与人文性统一”的语文课程特点。 　　二、构建阅读教学中“学会言语”的立足点 　　“学会言语”绝不仅仅是简单地为语言而语言的纯技术性的单一技能训练，而是融工具性与人文性于一体的“理解”与“运用”互转、“理解”与“运用”融合的过程。关注“学会言语”的阅读教学以“运用”为核心，辐射教学的整个过程、全部环节，需要辅之以阶段性、连续性的整体教学实施与架构。 　　1.基于“言语”，提炼内容的核心价值 　　教材中选入的文本素材提供了丰富的言语范式和言语经验。绝大多数教师当然能够通过深入研读文本、揣摩斟酌，发现并提炼众多的“有益素材”。然而，一节课的时间与容量是有限的，教师如何基于学情、结合年段教学目标以及该文本所独具的特质，从众多的“素材”中遴选出“适当的”，进行发展学生“言语”能力的目标定位，就需要一定的视角、智慧和经验了。我们既不能将文本中所有的有价值的内容都教，也不能单纯地根据教师想教或学生想学的来教，更不能什么内容好教就选其而教。 　　如中年段关于“阅读”提出了“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的目标。在教学苏教版四年级《开天辟地》这篇神话故事时，教师可根据其最显著的特质——“想象”，让学生以“你觉得文中哪些情节让你感受到了‘想象’的奇妙？找出来，读一读，并试着讲一讲”这一话题进行阅读思考。而教师需要做的则是基于学生的发现与交流，引导他们根据不同片段深入地体会并感悟：宇宙像大鸡蛋、盘古天生神力等体现的是想象的“大胆”，盘古的身体化为世间万物等彰显的是想象的“丰富”，而隆起的肌肉变成三山五岳、流淌的血液变成奔腾不息的江河等强调的则是想象的“合理”。学生在交流的过程中，不难对文中多处画面的描写形成理解与积累，一方面有助于其依据故事的情节、感受人