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如何在课堂教学中设置贴近生活情境 　　摘要： 创设教学情境既有成功的经验又有失败的教训，创设教学情境从生活中来，但最终应回归数学课堂。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生从数学角度去观察事物、思考问题，以及发展思维能力，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活。小学数学更能在生活中找到其原型。在教学中应为学生终身可持续发展打好基础，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学。 　　关键词： 数学课堂教学 情境设置 贴近生活 　　《数学课程标准》指出：“数学源于生活，以用于生活”，“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系”。因此，在教学中，??师要尽量把数学与学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解。下面，我结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中怎样使情境设置贴近生活。 　　一、创设情境，使导入生活化，激发学生学习小学数学的兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。我们的生活中处处充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中抽象数学问题。在平时教学活动中，我十分重视学生已有的生活经验，搜集学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。 　　例如，我在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科书第七册第75—76页《认识几分之一》时，创设了以下情境： 　　师：唐僧师徒4人去西天取经，经过女儿国时，女国王送给唐僧6个仙桃，唐僧自己舍不得吃，师傅把3个仙桃送给孙悟空，把2个仙桃送给沙僧，把1个仙桃送给猪八戒。 　　你们说师傅这样分仙桃合理吗？（不合理） 　　为什么？（因为这样分仙桃不是平均分） 　　那么要怎样分才算合理？（每人各分2个）这时教师板书“平均分”。 　　师：假若女国王只送1个仙桃给唐僧，三个徒弟能不能各分得完整的1个仙桃？（不能）这时孙悟空说话了：“仙桃吗！俺老孙五百年前已经吃腻了，这个仙桃就给沙师弟和八戒两人分吃吧！”师傅望了望孙悟空，笑着说：“悟空，你真有师兄风度，那么分仙桃的任务就交给你。” 　　师：同学们，你们每个人的手中就有一个仙桃，（课前准备好的红色圆片）现在请你们帮孙悟空想想办法，怎样分仙桃才使沙师弟和八戒都没意见？ 　　又如，我在讲授人教版九年义务教育六年制小学教科书第九册第86～87页《用字母表示数》时，创设以下情境，分别出示： 　　（1）厦门到深圳的飞机票，机票航班：CZ8939 　　（2）泉州市教育局网址：http：// 　　（3）《泉州晚报》统一刊号？摇CN35—0014 　　《深圳商报》统一刊号？摇CN44—0031 　　（4）泉州市安溪县某小学校车的车牌号：闽C/35022 　　师：从这些信息中你有什么发现？让学生分组讨论。 　　从上面4个例子，让学生认识到在日常生活中用字母可以表示航班、网址、报纸刊号、车牌号等。除此以外，字母还可以表示很多东西，例如我们已经学过的用字母表示运算定律。今天我就跟同学们一起学习用字母表示图形的面积和周长的计算公式。 　　二、灵活运用教材，设置贴近生活的情境 　　生活是数学的宝库，无数的数学问题等待开发利用。作为学习活动设计者的教师，要挖掘生活资源，把有限的数学知识融入无限的生活情境中，揭开数学神秘面纱，让学生感受生活化的数学，变抽象为具体，变无穷为生动，更有利于学好数学。为此，在课堂教学中我大胆灵活地运用教材，根据学生实际，巧妙地设置课前导入环节。如教学“分数的简单计算”一课时，我是这样设计导入的： 　　师：前两天我们认识了一种新的数──分数，这几天祝老师眼里看到的、心里想到的都是分数，你们有没有这种感觉？ 　　师：（随手拿起学生中的一只饼干形状的铅笔盒）你看到了分数吗？ 　　生：我看到了1/2，假如把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。 　　师：祝老师在吃巧克力时又吃出了分数，你猜猜老师吃出了什么分数？（出示巧克力的图片） 　　生1：祝老师吃了其中的一份就是吃了这块巧克力的1/8。 　　生2：吃了3份就是吃了这块巧克力的3/8，吃了4份就是吃了这块巧克力的4/8。 　　生4：全部吃完就是吃了这块巧克力的8/8。 　　随后，我指着从学生口中说出的分数，顺着问：“看到3/8和4/8，你想到了什么？”“4/8和3/8合起来是多少？”我的设计，看似是简单的谈话，随意的提问，却从不经意中构建了学习材料，使学生感受到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，学会用数学的眼光来观察生活。这样的引入亲切自然，贴近生活的情境拉近了师生的距离，让学生对数学学习产生了亲切感。 　　三、开发教学