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学分制下创新型应用人才培养模式研究 　　摘要：针对目前学校培养的本科人才“千人一面”的现状，按照学分制的本质内涵，紧密结合CDIO工程教育理念和卓越工程师培养目标，探索学分制教学管理模式下的创新型应用人才培养模式，改革以专业教育为本的人才培养模式，突出学生自主学习中创新意识和创新潜能的培养；同时，通过加强师资队伍建设和改革教学管理运行模式，为创新人才培养模式的实施提供保障机制。 　　关键词：学分制；创新型应用人才；人才培养模式；教学模式改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0044-02 　　由于我国的高校教育目前的特点，很难在统一模式要求下得到充分体现和发展，导致不同的高校变得“千人一面”、“千校一面”，这是在旧有人才培养模式下的必然结果，已完全不能适应社会对人才的需求。因此，实施学分制教学管理，是改革现有高等教育人才培养模式、培养本科创新型应用人才的必然发展趋势。 　　一、学分制的本质内涵 　　学分制是建立在自主学习基础上的一种教育制度，它与我国传统本科教育中实行的学年制有着本质的区别。传统的学年制体现了“三中心论”原则，即“以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心”，但学年制与“因材施教”这一最基本教学原则相悖。学分制确立了“以学生为本”的人才培养理念，彻底改变“三中心论”，让学生自主选择学习内容、学习方式和学习进程，在自主学习中学会如何探索真理、发现真理并掌握真理，改革过去以学科专业知识传授为本的“专才教育”培养模式，强调“因材施教”，有利于个性化人才的培养，从制度上保障创新型应用人才培养目标的实现。 　　二、创新型应用人才培养模式的现状分析 　　在现行高等教育学年制的培养机制下，按照传统的以学科专业知识传授为本的“专才教育”思想进行人才培养，制约和影响创新人才素质培养的关键因素主要表现为以下几方面。 　　1.创新人才培养理念的缺失。传统的人才培养没有树立“以人为本”的人才培养理念，因而没有将创新型人才培养理念贯彻于学生的培养目标中。 　　2.创新人才培养模式的缺失。虽然我国高等教育的规模发展速度很快，但中国高等教育的人才培养模式，一直沿用以学科专业知识训练为本的专业人才培养模式。导致人才培养模式只局限于专业教育的框架内，不利于学生个性的发展和创新型应用人才的培养；同时，传统的教学管理模式带有统一性的特点和家长制的作风，容易导致学生形成惯性公式化的思维方式、见解和解决问题的方法，使学生的思维和个性趋同，不利于创新型应用人才的培养。 　　3.创新人才教育政策导向的缺失。由于“创新人才”理念的提出只有十余年时间，缺少政府的资金支持，缺少社会的监督和舆论导向，正如有人感慨道：“中国不是没有创新型人才，缺的是创新的制度、创新的环境和创新的战略。” 　　三、学分制下创新型应用人才培养模式的构建 　　按照学分制教学管理模式的本质内涵，主要从以下三个方面进行创新型应用人才培养模式的构建。 　　1.学分制下创新人才培养方案的构建。通过“以专业教育为本”向“以学生为本”的人才培养模式转变，加强通识教育，将创新型人才素质培养理念扎根于学生的培养方案中，以培养具有探索精神与创造能力的人才。目前在实施大类招生的本科院校中，按照“以人为本、分类培养”的指导思想，在前两年不分专业进行通识教育，目的就在于培养学生文理兼备的综合知识，而广博的基础综合知识是创新人才必备的前提条件。 　　2.学分制下课程体系、教学方法和教学管理方式的构建。在学分制下创新人才培养目标构架的指导下，结合社会对创新型人才的需求，优化课程体系，加强通识课程和选修课程比例，增设创新课程内容，按照培养个性与发展兴趣的原则，进行教学方法和管理方式的变革，突出学生自主学习中创新思维和创新能力的培养，达到实际创新人才培养的效果。具体而言，在课程设置上淡化专业色彩，改革独立式课程体系为整合式课程体系，将封闭式实践教学改革为开放式实践教学，加大通识课程、实践课程和创新创业课程的设置；在课程的选择上，根据学生自身兴趣自主选择课程，充分发挥学生特长激发学生兴趣；变革传统灌输式教学方法，突出学生在教学活动中的主体地位；另外，探索与创新型应用人才培养方案相适应的教学管理方式，构建并完善学分制下的弹性学业制、学分成绩考核制、主辅修专业制以及创新人才培养质量监控与保障体系，使教学管理有利于创新人才的培养。 　　3.基于CDIO创新型工程人才培养模式的构建。融合CDIO工程教育理念，围绕卓越工程师的培养目标，以工程实践为导向，突出学生的个性化发展，精心设计和构建知识、能力、素质培养一体化的创新工程人才培养方案。同时，积极探索校企联合培养人才的新机制，切实提高学生的创新实践能力，并建立相对完善的创新型应用人才培养体