学优生“优”与“忧”研究(二).docVIP

学优生“优”与“忧”研究(二) 　　学优生具备学习勤奋、善于思考、求知欲强、积极肯干、尊敬师长等优良品质，老师和家长对他们青睐有加，同学们也羡慕他们。但正是在这些光环的笼罩下，他们身上潜藏着的一些担忧因素却往往被我们忽视。如何使学优生百尺竿头，更进一步，是我们每一位教师都需要认真面对和思考的问题。 　　学优生；解忧之道 　　在《学优生的“优”与“忧”研究（一）——学优生的应然与实然状态》一文中，我们对学优生在知情意行等方面存在的问题进行了剖析，发现学优生身上存在的问题不但与目前我国的教育评价制度、学校和家庭期许等外部因素有关，而且还与学生不能很好地进行自身定位等方面有着密切关系。因此，如何破解这些问题，直接影响着学优生是否名副其实的优秀，而不让我们担忧。 　　一、搭建平台，展示才能 　　学优生因为学习成绩的优异使他们具有较强的表现欲望，在公开场合展示自己的才华是每一个学优生努力追求的目标。因此，教师在充分掌握学优生实际情况的基础上，要不断地创造合适的机会，为学优生搭建展示自己才能的平台，让学优生在自我展示中充分地享受到成功的快乐与愉悦。比如，在学校或年级组织各种活动时，努力为他们争取参加的机会，让他们在学习、活动中体验到倍受瞩目的感觉，这样学优生在满足自己内心需要的同时，会促进他们继续踏实学习，努力上进，进一步刺激他们好学上进的内心需求，有利于学优生百尺竿头，更进一步。 　　二、树立目标，追求卓越 　　卓越是一种追求，是一种品质。有梦想，才会有追求。高尔基曾说过：“一个人努力的目标越高，他的才能发展得越快。”有了登高望远的情怀，有了挑战极限、超越自我的拼劲，才会有源源不断的动力，进而激发斗志，奋力拼搏。学优生要想在知情意行、德智体美上全面发展，追求卓越之心是不可缺少的。因此，教师要在优秀生成长的不同时期、不同阶段引导他们给自己提出新目标，高目标，激励他们挑战自我，挖掘潜能，向更高层次迈进，而不是把目光仅仅局限在自己班级里，应该在更广阔的天地中畅游，使他们逐步成为一个真正优秀的人才。 　　三、开展团队合作教育 　　《学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。从心理发展阶段来看，高中生正处于由儿童期向青少年期过渡的阶段，渴望与他人交往，并以此获得归属感。因此，在课堂教学中或是在综合实践活动中，教师应该注意引导学优生积极参加到团队合作、小组合作学习中。小组合作学习不但在改善课堂心理气氛，大幅度提高学生的学业成绩，促进学生非智力品质的良好发展等方面实效显著，而且有利于摆脱学优生单兵作战的弊端，形成相互交流与帮助、合作共进的氛围。同时，教师也要认识到学优生的培养不是一朝一夕的事情，更不是一两个教师的功劳，而是各科教师甚至是全体教职员工共同协作的结果。因此，班主任应该协调各方、顾全大局，从学优生的全面发展出发，多多交流合作。 　　四、开展挫折教育 　　挫折，是人们在从事有目的的活动受到阻碍时所体现的一种情绪体验。在学习过程中，有些学优生由于受到年龄、经历、学识等的影响，往往会产生一些不应当有的错误，比如粗心大意、骄傲自满等。在这种情况下，人为地设置一些挫折让其遭受打击是非常有必要的。特别是当优等生在豪无准备的情况下出现心理挫折的时候，教师，尤其是班主任应给其以真诚的鼓励，帮助他们认真分析心理受挫的原因，积极面对挫折和考验，使他们保持心理平衡，保持乐观心态，引导他们跌倒了再爬起来，继续前进。相反，如果优等生在某些方面遇到了暂时的挫折和失败，教师不去为他们创造、提供良好的补偿机遇，他们也许就会一撅不振，这无异于在扼杀他们的智慧。此外，教师也要主动开展挫折教育，使他们认识到挫折教育能够使他们经历雨打风吹，劳其筋骨，饿其体肤，苦其心志，促其全面发展，进而从实践中真正悟到“在科学的道路上，没有平坦的大道，只有不畏艰险，沿着陡峭的山崖勇敢攀登的人才有希望到达光辉的顶点”的深刻涵义。 　　五、严慈相济，辩证管理 　　在班级管理中，个别班主任由于“晕轮效应”对一些学优生的表扬、批评缺乏辩证法，存在“偏爱之心”。当学优生犯错误的时候，也不公开批评，往往采取大事化小、小事化了的态度，生怕会影响他们的学习成绩。实际上，班主任要正确地处理管理和教育中严与爱的关系。正如颜之推所说：“虽欲以厚之，更所以祸之。”为了不将“厚爱”变成“祸害”，教师应理智地对待“学优生”，关心他们，但又不是一味地娇纵他们，对优秀生的管理和教育要有利于健康成长出发，对他们严得合理、爱得真诚。不能把学习成绩的高低作为评价学生优劣的唯一标准，特别是班主任老师更应该树立正确的教育观、学生观。一切以学生发展为本，把爱的雨露洒向每一位学生，做到严而有方，严慈相济，使他们都能在自己原有的基础上不断进步，真正成为德智体美全面发展的栋梁之材。 　　六、开展心理咨询与调适