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学习者策略使用与英语专业四级测试表现间关系 　　摘 要：该调查研究了学习策略使用与英语专业四级（TEM4）测试表现间的关系，124名参加英语专业四级测试的研究对象完成了相关的学习策略调查问卷。研究结果显示学生能不同程度地使用认知策略和元认知策略，且认知策略中的重复操练策略、验证策略及元认知策略中的自我评价策略对TEM4成绩具有预测作用，反映了学习策略使用对语言学习结果的影响。此外，文章也对今后的英语教学和TEM4准备提出了建议。 　　关键词：认知策略； 元认知策略； 测试表现； TEM4成绩 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-129-003 　　一、引言 　　在英语教学中我们经常会发现，有些学生在语言学习方面的表现要优于其他学生，这些学生背单词、记课文的速度快，似乎不用花太多时间和精力就能轻松地在考试时取得较好的成绩。那么除却天生智力因素的不同，是什么使得这样的差别存在呢？其中之一就是学生对语言学习策略的使用（Dreyer Oxford， 1996）。根据学习者策略的定义和分类，近年来大量研究调查了策略使用与语言表现间的关系并得出一个普遍结论，即语言学习更成功、成绩更优秀的学生能更频繁和灵活的使用策略（O’Malley 和Chamot，1990；Anderson，1991；Zhang，2010）。Song和Cheng （2006）对中国大学生语言学习策略使用与大学英语四级测试表现间关系的调研显示，中国大学生在语言学习中使用元认知策略比认知策略多，推理是他们最多使用的具体策略，也是对其测试成绩最好的预测指标。基于上述研究，本研究旨在寻找研究对象的元认知策略、认知策略的使用情况及其与英语专业四级测试（TEM4）表现间的关系，以期为TEM4考试的准备提出指导建议。 　　二、学习策略与语言测试表现 　　所谓学习策略，简单来说就是学习者帮助自己有效地理解、处理、简易学习所使用的方式方法。O’Malley和Chamot （2001）根据认知理论和信息处理方式将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford （1990）根据策略与语言材料的关系将学习策略分为直接策略和间接策略。Purpura（1997， 1999）定义的认知策略模型包括理解、记忆和检索三个维度，含十个具体变量类别（如分析归纳、联想、重复操练、总结、迁移、推理等），元认知策略模型包括评估一个维度，含四个具体变量类别（如评估环境、监控、自我评价等）。Purpura的策略模型以人类信息处理模式为本，其关于策略使用的调查问卷经过一系列数据分析，如探索性因子分析、验证性因子分析、结构方程模型等，因此Song和Cheng （2006）基于Purpura调查问卷改编的问卷适合本研究背景和对象，用于主要调查研究对象的认知策略和元认知策略使用情况。 　　英语专业四级测试用于考核英语专业学生运用各项基本技能的能力，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段（2006考试大纲修订本）。提高TEM4考试成绩是很多院校共同努力的目标，但目前存在的问题是我们一味地通过教师授课或让学生大量做题以期达到较好的TEM4成绩，却甚少从学生的二语习得特征，如学习者策略的使用来考虑问题。研究表明，英语学习策略可以解释12%的成绩方差，元认知策略与六级成绩的相关达到显著水平（P 　　表1 研究对象使用频率最高的5个策略 　　相反，学生使用频率最低的5项策略均为认知策略（见表2），包括总结、迁移、验证和自然操练。其中自然操练含有两项，这反映学生较少收听英语广播节目，理由可能是他们更习惯于通过视频方式汲取相应信息，另一方面，这也显示学生不太有机会与英语国家人士直接交流，他们缺少真实的语言环境，对英语语言和文化的学习造成了一定的影响；总结是学生最少使用的认知策略，说明学生对输入的信息缺少提炼和概括性练习；而学生对迁移策略缺少使用的原因可能是因为其汉语与英语之间的巨大差异，导致他们几乎不肯在这两种语言间找到对应点，毕竟这两种语言属于完全不同的语言系统（王德春，1997）。 　　表2 研究对象使用频率最低的5个策略 　　进一步来看，在认知和元认知策略的具体分类中（见表3），策略使用平均值从2.58至3.63不等，其中推理是学生有时/经常使用的策略，而验证是学生很少/有时使用的策略（与表2相符），这说明学生在英语学习中擅长使用推测，如根据上下文猜测词义，但他们却较少愿意把自己的作文给他人看或征询他人的肯定或否定意见，可能这是由于中国学生比较内向的原因，不太愿意向他人展示自己，对自己的学习表现不愿主动寻求结果。 　　表3 各具体策略分类描述性统计 　　2.学习者策略使用与英语专业四级测试表现 　　经过相关分析可知，学生使用的