如何在英语教学中落实新课标提出“人文性”.docVIP

如何在英语教学中落实新课标提出“人文性” 　　【摘 要】通过英语课程提升学生的人文素养是《义务教育英语课程标准（2011年版）》在“课程性质”部分新增加的内容，因此，提升学生的人文素养是英语课堂教学的一大任务。本文主要从聚焦语言难点、挖掘文本内涵、拓展单元话题和关注教材局限等四个方面阐述对提升学生人文素养的思考与实践。 　　【关键词】人文性 语言难点 文本内涵 单元话题 教材局限 　　新修订的《义务教育英语课程标准（2011年版）》在与原课改理念精神方向基本一致的基础上，在“课程性质”部分首次提出了“工具性”和“人文性”的双重性质，并就“人文性”作了如下具体描述：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”因此，在英语课堂教学中，提高学生的综合人文素养也是英语教学的重要任务。然而，提升学生人文素养的支点在哪里？这给很多英语教师带来了困扰。本文结合教学实践与广大同行朋友交流一些粗浅的认识与思考。 　　一、聚焦语言难点，在语言操练中提升人文素养 　　在英语课堂教学中，学生人文素养的提高必须基于相关的语言学习活动，又高于语言学习活动。因此，通过英语课堂教学提升学生的人文素养，必然要将学生人文素养的提升与英语语言能力的发展紧密地融合在一起，使学生英语语言能力不断发展的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。 　　《牛津小学英语》（译林版，下同）4A Unit 9的A 板块主要以“What’s the matter？”为话题呈现了主人公Liu Tao放学后与父母之间展开的一场对话。在这个对话中，除了基本句型“What’s the matter？”之外，“Why don’t you ...？”也是这个对话文本的语言难点。在教学实践中，笔者将突破这一语言难点与提升学生人文素养整合在一起，使语言难点突破的过程同时成为学生人文素养不断提升的过程。首先，笔者引导学生在反复倾听、朗读这一难句的过程中体会Liu Tao爸爸对Liu Tao的关爱之情，然后引导学生用简单的英语表达对Liu Tao的关??，使他们在用英语进行初步表达的过程中逐渐产生关心他人的意识。片段如下： 　　T：Now Liu Tao is tired and thirsty.Would you like to say something to him？You may say“Why don’t you ...？”. 　　S1：Liu Tao，why don’t you have a seat？ 　　S2：Why don’t you have a glass of water？ 　　S3：Why don’t you have a pear？ 　　S4：Why don’t you sit down？ 　　S5：Why don’t you have an apple？ 　　… 　　学生运用难句“Why don’t you ...？”表达自己对主人公Liu Tao关心的过程既是对这一难点句型不断操练的过程，同时也是他们人文素养不断提升的过程。学生人文素养的提高因为具体的语言操练活动而具有实际意义，语言操练活动也因为浓郁的人文气息而充满了生命意义，英语课程的“工具性”和“人文性”在语言难点突破的过程中得到了和谐的统一。 　　二、挖掘文本内涵，在文化浸润中提升人文素养 　　在学生的英语学习中，文本是学生英语学习的重要载体，里面有着丰富的人文内涵。不同的文本具有不同的人文内涵，不同的人文内涵又凸显着不同的文化元素，不同的文化元素必然对学生的人文素养产生不同的影响。因此，挖掘不同文本的人文内涵是提升学生多方面人文素养的又一个支点。 　　6A Unit7 At Christmas的A板块语篇主要围绕主人公Jim一家人相互赠送圣诞礼物展开。很多教师对于文本的解读一般都局限于文本所呈现的平面信息：圣诞礼物是什么？这些圣诞礼物是谁的？这些圣诞礼物又是谁送的？等等。为了理清这些信息，教师们基本上都采用了一张表格呈现以上三方面的信息，然后采用“首字母填空”“课文复述”等形式进行操练活动。但是，学习这个文本的主要目标只是为了提取文本中关于那些礼物及其所属的信息吗？ 　　在教学中，笔者在引导学生获取文本基本信息的基础上，引导学生将视点聚焦于文本中Jim一家人在接受圣诞礼物时所做出的反应与所表达的语言上，让学生初步感受中、英两国文化的差异。片段如下： 　　T：From the dialogue，we know that Jim and his family got some presents.They were ...But what did