学习妙招归类、归因、归并.docVIP

学习妙招归类、归因、归并 　　针对四年级学生在简便计算中一看就做、一做就错、一错再错的不良习惯，在教学实践中本人用了错误归类、错源归因、措施归并等方法，取得了很好的效果。 　　一、错误归类 　　为了更好地知己知彼，我将平时学生中出现的错误记录在本子上，再按题目的类型和错误形式进行分类，具体有下面几种情况： 　　1. 有关乘法分配律的简算错误 　　乘法分配律对学生来说是所有运算定律中最难理解的：有时要把括号去掉，有时又要添上括号，而且变化时，数字也会有变化。学生最容易出现的错误是： 　　101×86 36×49+64×49 　　=（100+1）×86 =（36+64）×49×49 　　=100×86+1 　　根据以往的教学经验，这样的错误在五六年级的小数、分数简算都会出现。学生不是少乘一个数，就是多乘一个数，这充分说明学生也是没谱的，全凭自己的感觉。 　　2. 有关乘法结合律的简算错误 　　由于乘法结合律与乘法分配律在表现形式上十分相近，致使一些学生将两个运算定律混淆起来了。学生最容易出现的错误是： 　　44×25 32×125 　　=（11×4）×25 =（4×8）×125 　　=（11×25）×（4×25） =（4×125）+（8×125） 　　这种错误具有一定的代表性，教师往往会引导学生进行一些相似题组的训练，通过比较让学生感悟到“乘法交换律和结合律只在连乘算式中使用”，由于悟的程度不同，有的学生对这句话理解不深刻，得到这样既不是乘法结合律也不像乘法分配律的式子，相比较而言，前一种错误出现的频率更高些。 　　3. 有关减法、除法运算性质的简算错误 　　减法、除法的运算性质在平时应用时，学生往往会对其中的符号产生麻痹作用，只关注几个数字。有的学生就是知道要改变运算符号，也会一时反应不过来了。学生最容易出现的错误是： 　　387-136+164 171-（100-58） 4 500÷75 　　=387-（136+164） =171-100-58 =4 500÷（15×3） 　　=387-300 =4 500÷15×3 　　出现这样的错误也不能一味地怪学生。因为像这些类型的题实在是变化万千，而且书上也没有专门的例题，教师只是根据作业中出现的题进行讲解，当然不可能全面覆盖，在碰到具体的题目时，看去似曾相识，但灵活运用的难度???很大，所以难免会出错。 　　还有一些由于学生看错数字、符号，或是将本来直接计算更方便的题也去运用运算定律了，造成不必要的错误。例如： 　　25×4÷25×4 38×（25+75） 　　=（25×4）÷（25×4） =38×25+38×75 　　在口算练习中，这种错误出现得最明显，尤其是前一种错误，学生会很自然地用前一个积除以后一个积（在加减法中也这样），因为一些特殊数据的诱惑力实在太强，干扰了学生的思维。 　　二、错源归因 　　我通过一系列的追根究底，再加上对比分析，发现在简便计算中出现错误的原因大致有以下几点： 　　1. 模糊感知运算依据形成的错误 　　运算定律是学生思维的基本形式，又是学生进行简算的重要依据。只有正确理解和掌握运算定律，才能正确地进行简算。乘法结合律和乘法分配律，学生最容易混淆在一起，究其原因是没有掌握其实质性的区别，只是觉得有点像或差不多是这样，如32×25=4×25+8×25。还有像除法、减法的运算性质一知半解所导致的错误，如540÷36=540÷9×4、171-（100-58）=171-100-58=13等。出现这种错误说明在学生的思维中感知事物是比较笼统的，只注意一些孤立的现象：32=4×8、36=9×4和171-100……“断式取数”地处理算式中的数，这就出现了由于模糊认识而形成的错误。 　　2. 知识负迁移产生的错误 　　所谓负迁移，就是学生先学习的知识对以后的学习起阻碍作用。学生在学习了乘法分配律后，计算180÷6+240÷6时，尝试着把算式改写成（180+240）÷6，发现这样改写是成立的，于是他们认为类似的720÷（40+80）=720÷40+720÷80和180÷6+180÷3=180÷（6+3）也是成立的，从而猜想“除法分配律”的存在。 　　3. “凑整”定式引发的错误 　　在数学学习中，一些具有特殊性的表现形式往往成为学生感受信息刺激强弱的干扰因素，使他们产生一定的条件反射，看到能够凑整的两个数，不管运算符号如何，凑整了就觉得万无一失：25×4÷25×4=（25×4）÷（25×4）、145+55-145+55=（145+ 　　55）-（145+55）。 　　造成这种错误的原因一方面是教师强调“凑整”引起的；另一方面，学生对一些特殊的数字产生了强刺激，而对算式的整体产生弱刺激 。所以，当学生一看