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对《传热学》课程网络教学平台建设几点思考 　　摘要：结合中国石油大学（华东）山东省精品课程《传热学》课程的自身教学建设的推进速度，从资源共享与立体化教学相融合的角度出发，制定精品课程网络资源建设的总体规划，分阶段安排任务并实施。利用网络优势，构建基于网络的学习平台，在资源的共享性，学习的自主性和师生的交互性方面建出特色，最终建设成一个立体化多模式教学平台。 　　关键词：传热学；网络资源；教学平台；精品课程 　　一、引言 　　在热能动力、机械制造、航空航天、化工、材料加工、冶金、电子与电气、建筑工程等生产技术领域中存在大量的传热问题。传热学是研究温差驱动下热量传递规律的一门科学，主要内容包括：导热基本定律，稳态导热，非稳态导热，导热问题数值解法，单相对流换热理论，对流换热的实验关联式，沸腾与凝结换热，热辐射基本定律，物体辐??特性，表面辐射换热，火焰辐射换热，传热过程及换热器，传质学等[1]。 　　通过本门课程的学习，能够使学生对热量传递这一普遍存在的现象有深入理性的认识，掌握传热学的基本理论、基本定律及基本计算，并初步具有解决实际传热问题的能力，为以后解决课程学习或工作中涉及的热问题，打下坚实的理论基础。传热学是热能动力、机械制造、航空航天、材料加工、电子电气、建筑工程等相关专业的一门技术基础课[2]。中国石油大学（华东）储运与建筑工程学院的《传热学》素有重视教学、优质育人的光荣传统，注重教学与科研的结合，并及时将科研成果反映到教学中。教研组凝聚教学力量，坚持可持续发展的建设观，分层次，有目标，有步骤地开展教学基础条件建设及教学改革研究，确立了“以培养高素质创新型人才为目标，以山东省精品课程建设为主线，以教学基础条件建设及教学改革研究为基础，以多层次教学模式的相互促进为特色”的教学改革方针。将研究生层次的高等传热学教学、优秀本科生的创新研修课教学与本科生传热学教学结合起来；将最新科研成果融入教学内容之中，形成科研与教学的有效互动。为了配合和促进学生的主动学习，特别是促进学生结合专业进行学习，近年来我们编写了系列配套教材，并指定了大量与专业结合的参考教材，还编写了适用于不同层次学生的实验教材和讲义，能够按照大纲开出所有实验[3]。我们开发建设了传热学网站，教学资料全部上网，网站还具有在线答疑、网上实验预约等功能。通过多年的教学实践和探索，课程组在课程体系、教学方法与手段等方面形成了自己的特色，即：（1）建立了内容丰富、层次分明的课程体系；（2）强化课堂讲授、注重教学方法和手段的多样性；（3）紧密结合专业，注重学生工程概念和意识的培养。虽然存在着专业多、专业需求差异大、教师人数少、教学任务繁重等诸多困难，但经过教研室几代人的共同努力，1997年本课程在学校组织的第三次优质课程评估中被确定为校级优质课，于2001年和2004年的第四、五次校优质课评估中被再次确定为校优质课。2006年列入山东省精品课程建设。 　　 　　二、课程建设总结 　　1.注重师资队伍建设。教学组又是科研组，成员们经常在一起对教学中遇到的疑点难点、授课方式及科研方向等进行讨论，相互学习提高。我们注重教学与科研的结合，并及时将科研成果反映到教学中。教研组主讲教师均具有博士学位。优秀的教师团队成为培养高素质创新型人才的人员基础。 　　2.选用优秀教材与教材建设。本课程历史悠久，至今已有五十多年的历史。无论是北京石油学院建校初期开设的《热工学》，还是后来的《热工基础》，以及目前的《传热学》，开课对象均为我校的石油骨干专业，作为这些专业的技术基础课，它在石油类专业的人才培养体系中具有非常重要的地位和作用。1986年以来，随着我校热能与动力工程、建筑环境与设备工程等专业的招生，它自然地又成为这些专业的主干技术基础课。目前我校有十个专业、每年近40个班约1100名本科生学习本课程。教学组针对不同专业的本科生，选用不同版本的国内外优秀教材，有区别地制定教学计划与教学模块。同时撰写了四本参考教材，既可作为创新研修课及研究生教材也可作为本科生学习的课外参考书。我们完成了《传热学》教学网站建设（http：//：8000/）。丰富的教学资源成为培养高素质创新型人才的有利工具。 　　3.探索适应创新型人才培养的多层次教学模式。将传热学教学分为本科生的传热学、优秀本科生创新研修课和研究生阶段的高等传热学三个不同层次。对于本科生传热学教学，采取启发性教学，注重基本知识传授与创新思维能力培养。针对学有余力的优秀本科生，开设创新研修课，开拓学生的视野。而研究生层次传热学知识的详细揣摩，又丰富了本科生传热学的教学内容。适宜的、多层次的教学方法成为培养高素质创新型人才的有力手段。 　　4.提高学生科研实践能力。在学校大学生自主创新基金的支持下，引导优秀的本科生积极参与到与本