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对农村小学习作教学几点思考 　　小学生习作是小学语文教学的重点。课程标准指出，小学习作应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学生习作要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要真正落实这项要求，就必须引导学生热爱生活，真情习作，并养成习惯。帮助学生养成善于捕捉生活和主动思考表达的习惯，把观察、思维、表达有机地结合起来，使学生听说读写的能力相互促进，相得益彰。 　　在习作教学中我们经常会遇到这样的情况：许多学生在老师的讲解之后，仍是对习作举笔维艰，面对习作一脸无奈，学生写不出好的文章，老师比学生本人还要着急，抱着恨铁不成刚的态度，在一旁指指点点，埋怨自己教了一群不会写作的学生。这样的情景在我们在我们日常教学中随处可见，间接地导致了学生对习作的厌倦，扼杀了学生对习作的热情。 　　一、识字量少，使习作提笔艰难 　　在习作课上，经常碰到有些学生在埋头习作的时候突然举起手，当老师以为他在习作要求上有什么不明白的的时候，学生只问：“老师，某某字怎么写呀？”或是“老师，不会写的字可以用别的字代替吗”……这样的学生不在少数，安静的习作课受到干扰，学生习作思维受到限制，写作很难一气呵成，教师对于学生识字率低影响习作而感到无奈。教师教学识字方法单一，就字教字，忽略对生字词的掌握，没有在实际教学中培养学生的语言能力和思维能力，课堂上没有激起学生识字热情。小学低年级是识字教学重点，而低年级识字相对于单调，学生在低年级时没有把识字基础打扎实，到了中年级的写作就更难了，就不能通过文字很好地表达自己所要表达的意愿，情感了。识字数量不足严重制约着学生读写能力的发展，使得习作提笔艰难。 　　二、阅读面窄，使习作平淡无奇 　　虽然我们一直提倡把更多的时间让学生进行自主学习，但仍有许多老师生怕学生不能很好的掌握课内知识，影响了考试成绩，于是，在放学铃打响后，语数英各科老师就会鱼贯而入地进入教室，布置各种各样的作业，沉重的作业负担使学生失去了自我支配时间的权利，也??致学生没有去课外阅读的机会，我们农村许多学生本来就见识不广。如果他们连课外阅读这一时间都失去了，那么对学生们的写作更是雪上加霜了，阅读面窄，在作文中，语言贫乏，不知要写什么，不知道怎样写，更不知为什么写，是目前学生的最大困难。 　　可见，深入扎实地开展语文课外阅读是提高学生作文水平的重要举措。阅读是写作的基础，课外阅读对提高小学生的作文能力具有重要意义，可以激发小学生的想象力，可以丰富小学生的语言积累，提高遣词造句，布局谋篇的能力。然而，在我们的身边能够引导学生很好地进行课外阅读的语文老师却是少之又少，尽管新课标里有明确的要求，老师们却对课外阅读不重视，有时只是讲起来重要，做起次要，忙起来干脆不要。造成这一原因主要是因为有的老师生怕学生顾课外内容而顾不了课内知识，从而影响了考试成绩，给自己的期未成绩抹黑；有的老师虽然让学生进行了课外阅读，但却欠缺指导和时间上的合理安排，学生收获甚微，老师都没有重视下的课外阅读，学生又如何会引起重视，又如何积累丰富的语言的基础和遣词造句的能力呢？没有了这些能力，习作又怎不会是平淡无奇呢？ 　　三、细心欠缺，使习作言之无物 　　一位著名学者曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”观察生活，发现生活中的真善美，假丑恶，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。对生活观察得越细致，则描写的事物越生动形象。然而我们的学生往往就是欠缺了细心观察，对自己身边的事物常常是熟视无睹，常常对老师布置的作文感到无物可写无事可言，比如老师布置学生写一篇题为《美丽的校园》的习作，很多学生却不知道与自己朝久相处的校园具体上有哪些结构，各处的布置有什么特点。我们都知道观察能力不是天生的，要让学生养成细心地观察身边事物的习惯，为习作积累素材，必须要靠老师们改进方法，灵活机动地对学生进行培养和训练，如果老师能利用课内进行形式多样的说话写话训练，并且有意识地在课外给学生创造生活机会和情境组织好写作观察课，有目地地创设让学生有话可说的教学情境，在思与说，说与写之间建立联系，予以点拨，让学生身临其境，学生对周边的一切都感觉新奇，总想问个明白，经常组织学生对学校环境进行细致观察，然后让他们按一定的时间顺序，方位顺序，逻辑顺序进行逐一描述和讲述，这样师生的感情融洽了，学生说话的胆子也大了，这样持之以恒，学生自然而然地养成了细心观察的习惯，只要学生们善于观察，善于思考了，写作的源泉就会垂流不息，学生得到写的灵感，习作就自然地富有趣味，不会言之无物了。 　　四、教法单一，使习作墨守成规 　　考察习作教学的实际，学生怕写作文，老师怕教作文己成为语文教学的“顽症”。有的老师作文教学漫无边际