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对初中化学用语教学探讨 　　【关键词】初中化学用语　教学策略 　　【中图分类号】G　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）08B-0026-02 　　初中化学学习注重在记忆的基础上学会运用所学的化学知识，而记忆的重点是化学用语知识。学好化学用语是学好化学的前提，学生化学学习的“分化点”往往也在化学用语的学习上。因此，让学生理解和记忆化学用语对学好化学非常重要。 　　一、学习化学用语的重要性 　　化学用语是国际化学界统一规定的一种特殊符号，是一种国际性的科技语言，也是研究化学和学术交流的一种工具。 　　初中化学课程标准指出：“化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的，必须让学生经常练习，达到会写、会读、会用，了解他们的化学意义，逐步熟练地掌握这些工具”。 　　二、化学用语教学中存在的问题 　　化学的知识点比较分散，相对比较繁杂。化学用语知识抽象，且初中化学用语的呈现较集中。因此，在教学过程中要分散难点、循序渐进，通过类比、总结，由浅入深地开展各种活动，让学生的各种感官充分调动起来，有效地记忆化学用语。 　　在教学实践中，相当一部分教师没有意识到化学用语的重要性，不注意学生化学用语知识的强化和巩固；不会分散难点，循序渐进地引导学生进行学习；往往总是在教材正式出现某个化学用语的时候才要求让学生去记忆，而不会在此之前让学生在涉及该用语的教学中就逐步开始记忆。如学到第四单元课题2元素时才让学生记忆元素符号、名称，学到课题3时才让学生记忆原子结构示意图、离子符号，学到课题4时才让学生记忆化合价、化学式。这样匆匆忙忙地要求学生记忆一大堆抽象的符号，学生很难做到，导致学生厌学，化学学习出现明显分化，形成恶性循环。 　　在教学过程中不仅要帮助学生学会分散化学用语的记忆难点，还要让学生真正理解而不是机械记忆化学用语。 　　三、化学用语教学策略 　　1??让学生了解化学用语的功能 　　例如，上绪言课时给学生看药物说明书的结构、用化学式表示的试剂标签、近期诺贝尔化学奖的获奖论文、补充钙铁锌维生素的广告等，然后问学生能否看懂其中符号的含义，从而激发学生的求知欲，让学生认识到化学用语是化学领域的一种国际通用语言，它简明直观、概括力强。 　　教学中可以将化学有语的学习与外语学习类比，给学生介绍各类化学用语的相关性，要求学生先记住元素符号，再学会用元素符号书写化学式，然后用化学式表示发生的化学反应或生成的物质，构成化学方程式。例如： 　　外语学习：字母——单词——句子 　　化学学习：元素——化学式——化学 　　符号 方程式 　　H、O H2O 2H2+O2 　　[点燃] 2H2O 　　2??层层递进地强化学生的记忆 　　（1）元素符号、元素名称及原子序数的记忆 　　例如：（第1课时）教学时让学生按以下分组记忆元素符号和元素名称，下节课默写。 　　氢　氦　锂　铍　硼 　　H He　Li Be B 　　碳　氮　氧　氟　氖 　　C N O　F Ne 　　钠　镁　铝 　　Na　Mg　Al 　　硅　磷　硫　氯　氩 　　Si P S Cl　Ar 　　（第2课时）继续强化记忆元素符号和元素名称，严格要求学生书写正确和规范，布置下节课听写。 　　（第3课时）让学生在前两节记忆元素符号、名称的基础上结合原子序数一起记忆。 　　（第4课时）通过“你来比划我来猜”的游戏进行小组竞赛。 　　游戏规则：全组同学参加，A同学抽出写有元素名称的卡片给B同学看，B同学用手势表示原子序数告诉C同学，C同学在黑板上写上正确的元素符号。然后到D同学抽卡片，C比划，B书写。这样的过程在小组内在规定的时间里依次循环进行，最后哪一组写得又多又正确就获胜。 　　（2）原子结构示意图和离子符号的记忆 　　例如，在§4??1就开始介绍原子结构示意图，让学生在熟记元素符号、名称和原子序数的基础上记忆原子结构示意图；到§4??3学习“离子”时，学生已经熟记原子结构示意图及常见的元素符号，在此基础上就可以引导学生去记忆离子符号。 　　这样层层递进的记忆，让学生不觉得记忆任务的繁重，同时又让学生理解了元素符号、原子序数、原子结构示意图和离子符号之间的关系。 　　上到§4??4，课前利用“砸金蛋”游戏强化学生的记忆。游戏规则：每组派一个同学站在讲台上，其他同学分组抢“砸金蛋”（内有元素符号、离子符号或原子结构示意图），然后把要求写的原子结构示意图或元素符号、离子符号说出来，让在讲台的小组成员写出来。 　　3??在实验过程中引导学生理解记忆 　　例如，用过氧化氢制取氧气时，反应物是过氧化氢，写在左边，反应物和生成物用箭头隔开，催化剂二氧化锰写在箭头上方，生成物是氧气和水，写在右边。这样边讲解实验边写文字表