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对小学美术欣赏课教学设计研究 　　国家《美术课程标准》和《艺术课程标准》的颁布是件可喜的事，美术学习被视为一种文化学习。在《标准》中，“审美”一词被反复强调，美术课不只是向学生传授美术知识技能，更重要的是培养学生对美术的兴趣、审美趣味、创新能力和个性品质。教师在教学过程中，不仅要让学生形成丰富的情感体验，更要注重培养学生的对事物的好奇心和探究欲。其中美术欣赏课是专门引导学生开展审美活动的课，在提高学生审美能力、陶冶学生情操、健全学生人格方面起着重要的作用。这种课往往以教师的讲解、说明为主要教学手段，而学生主动参与审美活动做得不够，学生的自发探究行为更少，情感体验也受到忽视。学生这样得来的一切必定是不深刻、不稳固的，更谈不上培养学生的创新精神。实际上教学行为“不是为了把感觉、感受和思想机械化，而是为了体验一个过程，强化感觉、感受和思想；不是为了把学到的东西归类，而是为了把学到的东西植根；不是为了发现已学过的东西，而是为了不断寻找新的东西；不是为了知道什么，而是为了思考什么。”（引自《德国美术教育》，黄梅著）这段话用于美术欣赏课真是再合适不过了。欣赏课仅让学生了解某个画家生平简介和理解某件作品的艺术特点是不够的，艺术作品的产生有特定的时代文化背景，又与艺术家本人的才能、性格等有直接的关系。这些都应该让学生感受到，这样他才能对艺术家及其作品有个较全面和立体的认识。在此基础上，如果能进一步调动学生自发地思考、自主地探究，创新才成为可能，因为创新的一个重要前提是必须具有探索精神。欣赏课要达到此目的，取决于教师科学的、艺术的、富有创造性的教学设计。 　　一、开展“几分钟尝试”活动，做到欣赏与实践相结合。 　　教师在美术欣赏课中一般比较重视对知识理论的探讨和理解，教学主要手段主要是图片，然后无外乎你说我说，手段的单一性不仅学生感到乏味，教师也觉得疲惫，学过的东西会很快忘记。做一道精美可口的菜，只放盐是不够的，还需要其他的作料。教学如同做菜。常言道“动口不如动手”、“几分钟尝试”活动就是针对???知识理论学习的弊病而设的，这是一种绘画游戏，有别于严格的技法训练，主要日的是通过实践强化学生对理论知识的理解，鼓励学生进行大胆和可能的尝试，重感受、体验和兴趣培养。教师对绘画效果的评价也具有较大的宽容性。由于欣赏课需要解决的问题很多，所以只能安排短时间的实践活动，作业纸三四寸见方，便于完成。教师要想使活动取得良好效果，设计前必须做到目标明确，然后选择作画内容和方式。 　　以《昂蒂布的夜渔》为例，我在引导学生欣赏完《夜渔》及相关作品后，安排了五分钟的“与毕加索比赛画画”活动，要求是可以用立体主义绘画方法作画，更鼓励学生用新的方式作画。由于前面讲课的铺垫，很多学生觉得立体主义绘画并不神秘，而且画画是件随心所欲的事。学生作业很让我吃惊。图1的作业运用了立体主义绘画方法画动物，在同一个平面上表现了头向左、向右两种角度。图2造型奇特、怪异，一个脸上长满眼睛的舞者。图3据学生自己说画的是对魔鬼的想象，近似于抽象画，这使我对学生的创作的心理因素产生莫大的兴趣，有时，个性的完美表达就是一种美。我不能用“美不美”这样的词对这些画进行简单的评价，而是充分肯定了学生联想、敢于创新和表现自己的勇气。 　　实践证明，这种活动一方面检验了教师的教学效果，另一方面又帮助学生巩固已理解的知识，检验了学的程度，学生不仅从中体验到绘画的乐趣、情感得到释放，而且有了新的思索和发现。 　　二、设置“质疑”环节，培养学生探索精神 　　欣赏课中，学生想知道的东西会比教师想象的多，关于作品本身、画家或其他相关的事物等。让学生了解或理解知识并不难，激发学生探索的勇气、培养独立思考能力却不容易，这是对学生的更高要求，也是引发学生创新思维的必备条件。教师在允许学生对作品有多种多样解释的同时，也应给学生提供问各种相关问题的机会，因为问题是探索的开端。所以欣赏课有必要设置“质疑”环节。 　　课堂教学一般有两种问话方式：一是教师问学生，学生思索、讨论并作答；二是学生问老师，教师作答，可称之为学生对老师的“质疑”。两者虽然都能从不同程度上体现学生学习的主体地位，但性质上有很大不同。前者问题源自教师，是有意设问，学生的回答大部分教师可以预料，后者问题源自学生，问题本身带有自发性和不可预料性；前者学生回答与否教师不强求，后者教师必须作答；前者是一人问全体，后者是全体问一人；从运用的角度说，前者居多，从难度来说，教师回答问题难度大。由于学生质疑的问题完全是白发自愿的，具有很强的独立性，因此教师必须做好充分的思想准备和相应的准备。 　　以《夜渔》为例，在“质疑”环节中，学生提出了三个值得研究的问题：①立体主义绘画为什么不立体？②毕加索在新古典主义时期的绘画作品有没有立体主义的成分？③毕加索在《格尔