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对应思想在解决问题中应用 　　对应思想是在两个事物之间建立起来的一种关系（或者说某种规律），即对应关系，从而揭示事物之间的联系. 许多具体的数学思想来源于对应思想，如：数形结合思想、函数思想、变换思想等. 小学数学一般是一一对应的直观图表，并以此蕴含函数思想. 对应思想是解决数学问题的一种基本思路，它通过两种事物的合集最终建立起某种联系的思维方法，通过这些思维方法搭建了解题的思维桥梁. 所以人们经常用对应思想来分析、解决一些实际问题. 教学中不仅要求我们能通过思考与探索发现这些事物间的对应关系，并且能运用这些对应关系解决基本的数学问题. 　　一、第一学段，感悟体会，做好预备与铺垫 　　小学数学教材中主要利用虚线、实线、箭头、计数器等图形将元素与元素、实物与实物、数与算式、量与量联系起来，渗透对应思想. 在第一学段，教师要正确理解蕴藏于教材中的“对应思想”，为学生提供丰富的数学活动，从简单的“一一对应”关系开始，让对应思想点点滴滴渗透到学生的学习中去，为逐步发展学生解决数学问题的能力做好预备与铺垫. 　　如：人教版一年级上册关于“多”“少”的教学. 先让学生观察6～7页主题图（或多媒体课件），同桌互相说说图意，然后教师问：“图中有几只小兔？”“每只小兔搬几块砖？”根据学生的回答，在主题图下出示4只小兔. 逐一将4块砖与小兔一一对应，每对应一块砖都用小圆点把小兔和砖连起来，表示一只兔子搬一块砖. 师：看，1只兔子搬1块砖，正好都对上，没有多余的，我们就说小兔的只数和砖的块数同样多（板书：同样多）. 教材中用虚线上下连接来强化“对应”， 这是教材对“一一对应”思想的渗透. （如图） 　　又如：一年级上册P89例1：9+4. 如果仅仅只是为了计算，那么教学的设计是：引导学生先思考9凑成十还缺几（缺1），然后把4拆成1+3，最后得出13. 从计算的角度看完成了本节课的教学目标，但进一步思考似乎还缺些什么，在这节课中，能否让学生在积累数学活动经验的同时渗透对应思想呢？是的，可以通过数轴，建立数与点的一一对应关系，要求学生由点找数，由数找点，然后运算. 如下???： 　　引导学生观察思考：得数是13，我们是怎样得到它的？（先在数轴上找到9，接着往后数4就得到了13）13离数轴上“0”点的距离有多远？它与“10”的关系是什么？从数轴上能十分清晰地看出. 这一环节的教学，教师将加法运算直观形象化，让学生初步感知加法运算的意义. “加法”就是在数轴上继续向右“数”，或者是向右平移若干个单位. 　　二、第二学段，自觉应用，解决问题 　　在第二学段的教学中，教师在渗透对应思想的同时，还应逐步培养学生对应意识，使学生能用对应思想方法解决实际问题，逐步学会数学思维，提高解决问题的能力. 　　1. 在数与代数中，应用“对应思想”发现问题、分析问题、解决问题 　　当遇到较为复杂的问题时，常常需要通过“对应”的方法化繁为简、化难为易；当遇到较为隐蔽的问题时常常需要找出对应关系，化隐蔽为明晰，变未知为已知，使问题得以解决. 如：“买3个篮球和4个排球需要480元，买3个篮球和6个排球需要600元，买一个篮球和一个排球需要多少元？” 　　由于条件较多，学生解答往往会觉得较困难，如果学生学会把条件和问题对应摘录在练习本上，或是把题目中的条件对应地列成表格，如下： 　　学生对以上对应的数量进行分析，就会很快地看出2个排球是120元，这样便轻而易举地解决了问题. 　　又如：“植树问题”（人教版小学数学四年级下册）这节课的教学，许多教师都遇到这样的困惑：总结出三种不同情况的规律后，在进行综合练习时，学生却常常分不清是用“棵数加1”、还是“棵数减1”或者“不加不减”. 究其原因，主要是教师在教学过程中只注重引导学生通过操作探究得出结论，而没有挖掘知识之间内在的联系，导致学生只是机械地记住结论，因此在进行综合练习时产生了困惑，造成了混淆. 如果能引导学生找到规律背后隐藏的数学思想——对应思想，并用这种思想指导教学，会收到事半功倍的效果. 　　片段教学如下： 　　师：同样求棵数，为什么有时要加1，有时要减1，有时却不加不减？你们能结合图说说看法吗？（根据学生的回答，教师用箭号把一棵树与一个间隔数一一对应） 　　师：现在我们借助电脑来看一遍，在一条路上植树，如果两端都种，我们可以这么看，也就是一棵树对应一个间隔，到最后一棵树的时候，会怎么样？（少了个间隔和它对应了）可见树的棵数比间隔数多1. 　　师：我们反过来再看看，也是一棵树对应一个间隔，到（最后一棵树的时候怎么样？） 　　生：也少了个间隔和它对应了. 　　师：所以在两端都栽的情况下，棵树比间隔数多1. 也就是，间隔数 + 1 = 棵数. 　　这一教学过程让学生利用直观画解释“棵数”与