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小学数学学困生认知结构和有效教学策略 　　摘 要： 新课程强调关注每一个学生，促进每一个学生的成长，关注学困生的发展，是符合时代趋势的必然要求。本文从认知结构的角度探究学困生在陈述性知识、智慧性知识和策略性知识学习中的主要困难，并结合分析结果提出有效教学策略。 　　关键词： 小学数学学困生 认知结构 有效教学策略 　　一、测试学困生认知结构特点的方法 　　认知结构指的是学生已有的全部观念和知识在头脑中形成的知识结构，具体到数学学科指的是，数学学科领域的知识在小学生头脑中形成的知识结构。知识可以分为两大类，程序性知识和陈述性知识，程序性知识又分为外显的动作技能的知识，运用概念和原理解决问题智慧型知识，以及对内支配自己学习、思维等认知过程的策略性知识，后两者属于认知结构领域，是本文研究的内容。 　　笔者在自己所教班级中随机选取一个班级作为被试班级，以上学期期末考试成绩的60%和期中考试成绩的40%作为分类标准，成绩在90分以上的学生定义为优秀学生，成绩在60分以下的学生定义为学困生。研究方法主要采用测验法和访谈法。 　　以陈述性知识、智慧型知识和策略性知识为维度设计了五道小学数学试题。第一道题，把8米长的电线平均分成13段，每段长度为多少，每段长度是1米多少？本题考查学生对分数定义的理解情况；第二题，10千克增加1/2是多少？10千克减少1/2是多少？本题考查学生分数加减的掌握情况；第三题，把5个棱长为2厘米的正方体拼成一个长方体，这个新长方体的表面积和体积各是多少？本题考查小学生的空间表征情况；第四题，小明完成数学作业，实践由3小时减少到1小时，请问工作效率提高了多少？本题考查学生问题表征的发展情况；第五题，一个装水的长方体铁箱，长是80厘米，宽是长的3/4，高是长的2/5，请问这个长方体能装多少水？这是一道综合性试题，考查学生综合运用数学知识和认知策略的技能。以上述问题为测试题在本班进行测试，统计优秀生和学困生的错题情况，统计方法以错题数为主，分别统计优秀生、学困生、班级学生的平均错题数，以及每道题在三类人群中的错误率。 　　以上五道试题所设计的数学知识点为基础，每种知识类型设计两个知识点，对学生进行访谈，分析学生陈述性知识、智慧性知识和策略性知识的掌握水平。如果每种知识中所考查的两个知识点回答都正确，则说明该类型知识技能学生掌握得好；如果一对一错，则说明学生该类型知识技能的表征呈现模糊性；如果两个知识点都错误，则说明学生该类型知识技能缺乏。例如关于陈述性知识的确定，可以访谈结合第一题和第二题设计知识点，8/13、1/2是什么意思。如果学生表示不知道，则说明学生陈述性知识缺乏；如果是一对一错，则需要学生陈述思考的过程，看学生是知识掌握不牢固还是表征不合理；如果学生两个知识点都正确，则说明该类知识技能掌握得较好。 　　二、小学数学学困生认知结构的特点 　　（一）学困生的程序性知识掌握水平高于陈述性知识。 　　通过分析发现，学困生在男女性别上不存在显著差异（F=389.694，P0.05）。陈述性知识指的是对概念和规则含义的理解和掌握，认知结构的程序性知识指的是，使用一定的策略，运用概念和规则解决问题的能力。在研究中发现，许多学困生对于概念的简单应用虽能够熟练掌握，却不能很好地理解这些概念的含义。例如，在3/4x-2/5x=1.2中，学生能够按照程序性知识的步骤，首先把小数转化为分数，通过通分，化成分母相同的分式，合并同类项，然后处理被除数、除数和商的关系，将分式转化为整式运算进行解答。学困生对于简单的程序性知识能够正确地进行语义解答，但很多学生不明白为什么要这样解答。通过观察学生的解答过程发现，很多学困生都是拿出教师上课讲解的例题或者课本例题进行模仿练习，但缺乏对概念的理解和掌握。学困生所掌握的程序性知识只能应对简单知识应用，或者说是某一知识点和某一概念的单一应用，当遇到复杂情境，需要综合运用多个知识点进行解答时，学困生往往不能有效解答。 　　（二）相较优秀生，学困生的程序性知识和陈述性知识发展水平都较低。 　　通过数据统计，看出，学优生在程序性知识的平均得分M=0.987，学困生的平均得分M=0.768，P0.05，学优生在陈述性知识的平均得分M=0.846，学困生的平均得分为0.432，P0.05。可以看出，学困生不论在陈述性知识还是程序性知识的掌握和理解上都显著低于学优生。通过访谈，笔者了解到学困生陈述性知识和程序性知识的不足主要表现为三点。第一，陈述性和程序性知识缺乏。陈述性知识的缺乏主要表现为：学困生很多不理解小学数学的一些基本的概念，比如什么是倒数，4又1/3的转化，什么是实数，等等。程序性知识的缺乏主要表现为学生对于题目缺乏必要的分析能力，不知道该怎样对问题进行分析，同时，对于解题中的具体