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对江西省五年一贯制定向师范生培养模式思考 　　[摘要]随着国家师范教育由三级师范向二级师范过渡，农村小学教师具备大专及以上学历已成为教育改革的趋势。作为五年一贯制定向师范生的培养学校，培养模式的选择定位将直接影响未来农村小学教师的素质和未来的职业发展。文章对江西省五年一贯制定向师范生培养模式进行思考。 　　[关键词]江西省 五年一贯制 定向师范生 培养模式 　　[作者简介]魏姜涛（1966- ），男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校，副教授，主要从事思想政治课教学与研究工作；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌师范高等专科学校，教授，研究方向为教育教学管理和教师职业发展。（江西 南昌 330200） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0097-02 　　2007年6月，江西省教育厅、省发改委、省人事厅、省财政厅、省编办五部门联合下发了《江西省关于定向培养农村中小学教师工作实施方案》，确定了承担定向培养任务的13所学校（南昌师范高等专科学校即为其中之一），并对培养模式作了明确规定，即“小学教师培养不分专业，采取全科型模式，学生毕业后要掌握教育教学知识和技能，具备良好的学科知识和能力结构，能较好地胜任小学所有学科教学”。此举开启了江西省师范生定向培养的先河，五年一贯制师范生定向培养问题也引起了人们的广泛关注，本文拟就其培养模式进行思考和探索。 　　一、概念的界定 　　“五年一贯制”是为培养小学教师而设立的学制体系，五年连读，从应届初中毕业生中招收，毕业可获大专文凭。2007年以后，实行“2+3”模式，即读完二年基础段课程后，与通过高招录取的三年制大专生使用统一的专业培养方案。 　　“定向师范生”是国家为促进农村中小学教育的发展，根据公开、公平、公正的原则和学生本人意愿，由教育行政部门事前向社会发布招录信息，公布录用条件、人数、待遇及双方的权利和义务等，定向招生、定向培养、定向分配的教师培养方式。有的可免除学杂费，又称为“免费师范生”；有的要学生承担学费、住宿费。目前江西省实行的是后一种。本文论及的是初中起点、学生本??承担学费的“五年一贯制定向师范生”。 　　二、对培养模式的思考 　　（一）“3+2”的培养模式 　　目前，江西省内有资质培养定向师范生的院校既可以招收高中起点三年制大专生，也可招收初中起点五年一贯制大专生。2007年以前，江西省五年一贯制师范生的培养采用 “3+2”模式，即前三年主要开设文化基础课、专业基础课、教师素养课等，有的学校或采用三年制的中师培养方案；后两年开设专业必修课、教育理论与教学技能课、专业选修课和教学实践课，采用大专培养方案。执行这种方案的好处是学生在基础段的学习时间较为充足，教师的教学时数也较宽裕，有利于学生储备厚实的基础知识，为大专段专业知识的学习和职业技能的培养奠定基础。然而，大专段的两年时间要学完高中起点三年制大专生的全部内容就显得捉襟见肘，只好缩减必修课的课时或减少选修课的开设。有鉴于此，2007年江西省教育厅及时制定并公布了新的小学教师培养方案，作为规范江西省内五年一贯制师范生培养的指导性方案。 　　（二）“2+3”的培养模式 　　根据《江西省小学教师培养课程方案（试行）》的文件精神，五年一贯制专科“前两年学习高中层次文化课程，后3年采用高中起点三年制专科课程方案，实行‘2+3’教学模式” 。“五年一贯制前两年课程设置以学习高中阶段文化课程为主，开设政治、语文、数学、英语、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、体育、美术、书写、普通话（语音基础）等课程。”这种安排的好处是便于与通过高招录取的三年制大专生对接，有利于学校的教学安排和学生管理工作，但对于五年一贯制定向师范生或非定向师范生来说，带来的学习难度可想而知。因为初中起点的大专生没有经过三年高中的知识积累，用二年的时间学完高中三年的内容，教学的理论课时数是不够的，更不要说实践课时，教师为了完成教学任务只有适当删减教材内容。教学实践中，教师反映最多的是课时不够，特别是一些主干课程。这造成了五年一贯制定向师范生的知识短板，不利于其后续专业发展。 　　（三）“专升本”的培养模式 　　自师范生定向培养政策出台以来，录取人数越来越多，生源质量越来越高，录取分数均高于当年生源所在地的重点高中控制线，这为定向培养农村小学教师奠定了生源基础。2011年，仅江西省南昌市实际招录的五年一贯制定向师范生就有624人，见下表。 　　据江西省教育厅发布的消息：“从2011年下半年开始，江西每年按教师总数2%～3%比例实施小学教师学历提升计划，到2015年，小学教师35%达到大学本科学历且1%达到研究生学历（学位）或研究生主要课程班水平。”这对未来小学教师的学历提