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小学数学探究性学习思考与探索 　　[摘要]探究性学习是数学新课标倡导的重要学习模式。这一模式的课堂中，学生在教师的引导下，从发现问题、解决问题、总结实践等几方面来探究学习。作为学习的引导者，教师首先要深入研究和掌握探究性学习的有关知识和方法，在探究前做好科学的预设，通过采用多种方式创设学习情境，调动学生探究的兴趣，选择创造有效的探究材料和探究时机，在适时调控和点拨下，让学生质疑问难、自主探索、主动思考、交流互动，激发和培养学生的主动性和创造性。 　　[关键词]探究；情境；材料；质疑；思考；实效 　　探究性学习就是在学习情境中，让学生在教师的组织、引导下，自己发现问题、分析研究，主动获取知识。这一模式让学生在“兴趣”中学习，在“活动”中发展，在“探究”中创新，充分调动学生的主观能动性，使课堂充满智慧与活力。如何在小学数学教学中科学合理地实施探究性学习呢？ 　　一、精心创设教学情境，调动学生探究兴趣 　　布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”兴趣是学生学习积极性最现实最活跃的心理成分，是推动学生学习最实际的内部驱动力。因此，在教学过程中要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创造性，注意挖掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。 　　1 创设有效问题情境，引导学生积极参与 　　“学起于思，思源于疑。”有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新和发展。因此，创设适宜学生探究的问题情境，是激发学生求知欲的先导，也是促进学生自主探究的重要手段。如在教学“圆柱的侧面积”时，我们可以这样设计： 　　教师把准备好的圆柱形纸筒发给学生，要求每四人一组，想办法把圆柱的侧面转化成平面图形。看一看哪一组想的办法多。学生通过分组探究，剪拼转化，很快反馈出以下情况： 　　组1：随手斜着剪开，转化成平行四边形； 　　组2：沿任意一条高剪开，转化成长方形； 　　组3：因没有剪刀，随手撕开，转化成不规则图形： 　　组4：把纸筒使劲压平，转化成两个相同的长方形。 　　教师进一步提出问题：你们转化的图形面积??圆柱的侧面积有什么关系？组1、2、3的同学们通过小组探究讨论很快得出答案：转化的图形面积等于圆柱的侧面积，而组4反复斟酌后组长也很清晰地同答：通过压平转化成的两个长方形的面积和等于圆柱的侧面积。下面为师生合作探究过程： 　　师：你们真了不起！那么，我们这些未来的数学家能不能用自己的智慧探讨出求圆柱侧面积的方法呢？问题提出后，各小组同学信心十足，合作探究的气氛非常浓。有的围在一起讨论，有的拿尺子测量计算，有的又开始剪拼……一会便有同学陆续发言： 　　生1：斜着剪开，转化成平行四边形，因为平行四边形面积=底×高，所以圆柱侧面积=底面周长×高。 　　生2：沿高剪开，转化成长方形，凶为长方形面积=长×宽，所以圆柱侧面积=底面周长×高。 　　第四组把圆柱直接压平成两个完全一样的长方形，但也很快找出了求圆柱侧面积的公式。只有第三组因为是撕成了不规则图形，刚开始学生不知从哪里下手，经过小组讨论，把不规则图形从中间剪开，通过割补平移，使不规则图形转化成一个长方形，然后推导出求圆柱侧面积的方法。整堂课中，教师不断创设问题情境，让学生在观察、实验、猜测、验证、分析和整理的过程中，来理解新知识与旧知识之间的密切联系、新知识是怎样形成的、结论是怎样被验证和应用的。 　　问题是探究性学习的关键，整个探究活动是围绕问题展开的，更是随着问题的解决让学生锻炼了思维，形成了技能。所以教师必须认真钻研教材，做好科学预设。 　　2 创设乐学氛围，让学生体验成功喜悦 　　要想真正让学生自主地参与学习，就必须营造一种轻松开放的探索氛围，促使学生去探究、去发现、去再创造。因此在课堂教学中我们要转变角色，不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，教师应充分发扬教学民主，始终作为学生的组织者、合作者和引导者，与学生一起探索、一起研究，为学生提供一个自我思考、自我探索、自我创造和自我实现的自由活动空间。心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起进一步的追求意念和力量。探索的乐趣、知识的获得、方法的掌握、教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。因此教师要善于提供给学生各种机会，让学生完全融入课堂教学中来，变“要我学”为“我要学”。对于学生的表现，教师应及时给予正面的评价，激发学生的学习兴趣和强烈的探索欲望。 　　二、精心选择探究性学习内容，注重实效 　　1 合理选择学习内容，让探究活动有必要 　　探究内容是探究学习的核心，具体内容要精心选择。真正适合探究的材料应该具有一定的思维含量和新颖性，要有利于展现知识的生成过程，能够激发学生的探究欲望。教师先要选择好探究的材料，探究学习才能有效进行。 　　案例：人教版教科书