小学数学教学与实际生活联系小议.docVIP

小学数学教学与实际生活联系小议 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）03-0131-01 　　数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。把数学引入实际生活，使学生在数学学习中感受到生活，在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学思维方法去观察和认识周围的世界，从而提高学习数学的兴趣。数学源于生活，用于生活，数学是我们生活中不可缺少的部分。然而，现在的学生天天与数学打交道，却对数学熟视无睹，对数学缺乏兴趣，脑海中难于形成量的实际观念和鲜明的图形表象。基于此，我在教学中把我数学引入实际生活，让学生在生活经验的基础上构建知识，使学生在不知不觉中感悟到数学的真谛，学会用数???思维方法去观察和认识周围的世界，从而促使数学从直观思维向科学思维的方向发展。 　　记得我上四年级数学的时候，上到求平均数的问题时，我尝试把数学引入日常生活。上课了，我微笑着说：“同学们，上星期我校举行了‘我是环境小卫士’演讲比赛，老师摘录了四年级男生和女生班部分同学的比赛成绩。” 　　男生 女生 　　参赛选手 得分 参赛选手 得分 　　陈春秋 98 孔德凤 96 　　李政 95 范诗 97 　　张贤贤 91 郑桦 95 　　杨传 94 温量兰 94 　　“现在请你做评委，你认为哪个组的成绩好？”让学生分组讨论。学生一看表中熟悉的名字，脸上露出了新鲜感，七嘴八舌的展开了热烈的讨论。有人认为男生的成绩好，因为最高分在在男生组，总分也高；有人认为不能用总分比，因为每组人数不等；有人认为认为应该用平均成绩来比较…… 　　我找准时机，打断了大家的讨论：“大家说的都有一定的道理，如果比赛规则是按平均成绩取名次，那么哪个组的平均成绩高呢？这就是我们今天要学的问题——平均数。这节课就来学习求平均数的问题，弄懂平均数的相关知识。 　　接着，我拿出小棒让学生分成几堆，发现学生用移多补少的方法可以使每堆的小棒数一样多，我就此引导学生理解平均数的意义。 　　随后，我又提出一个问题：“如果每堆棵数很多，堆数也很多，我们用移多补少的方法就不方便了。学生脸上都露出了疑惑不解的神情。我进一步引导说：“请大家动动脑筋，怎么用数学方法解决这个问题？学生很快就想到了把各堆的棵数加起来，再除以分成的堆数就可以了。在此基础上，我归出结论：在实际生活中，进行统计时，经常遇到类似这样求平均数的问题，比如： 　　姓名 范梅 范文花 张招松 陈若飞 陈远发 康兴飘 　　身高（厘米） 146 153 149 147 151 148 　　我让表中的六位同学上讲台，报出自己的身高，把数据填在表里，全班学生注意力十分集中，六位同学也留出自豪的神情，很多同学则跃跃欲试。我趁机提出三个问题： 　　1. 从这张表中你得到那些信息？ 　　2. 估计他们的平均身高在什么范围？为什么？ 　　3. 要求出他们的平均身高，你是怎么想的？ 　　学生争先恐后的发言，有的说：“从表中可以看出范文花最高，范梅最矮。”有的说：“他们六人的身高都在146厘米以上，153厘米以下。”有的说：“他们的身高应该在149、150左右…… 　　我在黑板计算出正确结果： 　　（146+153+149+147+151+148）÷6 　　=894÷6 　　=149（厘米） 　　这时我又问：“这六位同学身高是149厘米，实际上每位同学的身高都是149厘米吗？学生争先恐后的说：“有的比149厘米高，有的比149厘米矮的，有的刚好149厘米高。” 　　我因势利导说：“选出的这六位同学的身高很有代表性，你看出来了吗？” 　　我班的精灵鬼范凯说：“能推出我班学生的平均身高，但好像也不大对头，因为他们六个在我班相对比较高。”我告诉同学们，全国城市小学四年级的平均身高是145厘米，学生惊讶的发现，我们班这六位同学的平均身高已经超出全国平均值4厘米。“你看，学校为同学们提供的营养餐，使大家长得更快了。”我笑着说。同学们也跟着开心的笑了…… 　　最后，练习设计中，我出示我校食堂浪费情况统计表 　　月份 一月 二月 三月 四月 五月 　　浪费金额（元） 1820 1840 1860 1880 1900 　　一看自己学校食堂浪费情况统计表，学生都瞪大了眼。 　　首先，我问这五个月平均每月浪费多少元？学生列出算式： 　　（1820+1840+1860+1880+1900）÷5。范诗眼睛一眨说：“太麻烦了，我还有简便方法——移多补少，把四月的移20元到二月，将五月的移40元到一月，平均数是1860元。还可以用算式1800+（