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小学数学教学中“创设情境”再思考 　　编者按 　　情境教育，即在教学中，教师根据教学内容所描绘的情景，借助各种教学媒介，实现情境表象的再现，使教学内容由抽象变为直观，从而有助于学生在这一情景交融的教学活动中实现知识的深度掌握。作为情境教育的创立者，李吉林老师就情境的创设指出了六大途径：以生活展现情境、以实物演示情境、以图画再现情境、以音乐渲染情境、以表演体会情境、以语言描绘情境，这就为广大教师在教学中实现情境的有效创设提供了很好的借鉴。 　　实践也证明，在枯燥的学科教学中适时创设情境，能调动起学生的兴趣，实现教学内容的直观呈现，引导学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，有助于其潜能的发展，同时对其创造意识及自主、合作探究能力的发展也有所裨益。但同时，作为一种需要借助多种媒介的教学模式，情境的创设必须适时、适度，以免喧宾夺主，占据了课堂的有效讲授时间，达不到教学的预期目标。因此，在课堂教学中进行情境创设，必须针对教学内容，并综合考虑学生学情，由此达到情境教育演绎学科教学精彩的目的。 　　本期以“情境教育”为专题，探讨各科教学中情境创设的途径、效率及问题反思等，以期引起广大教学者对这一常用常新的教学模式的思考，实现抛砖引玉之目的。 　　情境教育的含义、基本策略及特点 　　含义：情境教育，是指在数学课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情趣，以形象为主体的主动、具体的情境来引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理技能得到发展的一种教学方法。 　　基本策略：①创设生活情境，激发学生的求知欲望；②创设设疑式情境，激发学生的好奇心；③创设讨论、操作式情境，自主探究；④创设争论式情境，启迪学生的发散思维。 　　特点：讲究真，追求美，注重情，突出思。 　　情境创设的注意事项 　　1.要贴“近”学生的现实生活，接“近”学生的学情，走“近”教学内容。 　　2.内容要“真实”，形式要“朴实”，运用要“务实”。 　　3.要以激“活”思维，诱“活”气氛，用“活”情境为目的。 　　4.要注??趣味性，以吸引学生的兴趣，从而有助于教学。 　　5.要适时、适度，不能过多、过频。 　　…… 　　摘要：《全日制义务教育数学课程标准》指出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”但在实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。恰当地创设课堂情境，让学生在自主探索中建构有价值的数学知识。 　　关键词：创设情境；亲历过程；提高实效 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）09-0006-02 　　教师过去创设问题情境是“自由选择”，而现在成了“必然选择”，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。 　　如一节公开课，教师一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天喜羊羊要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：整节课就是喜羊羊头像+复习题、例题、巩固练习、总结。课堂上简单地设个喜羊羊头像，能叫情境吗？这样的“情境”除了会分散学生的注意力，又有什么价值？其实，本来有趣的喜羊羊出现在这样不伦不类的场合中也失去了应有的“磁场效应”，所以“情境教学”应该有两点思考： 　　一、为何创设情境 　　一位学者说过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 　　1.创设情境要为学生提供学习的停靠点。教师创设问题情境的目的，是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上，通过营造现实、有趣的学习背景，让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中学习知识、增长智慧、提高能力，培养合作学习和自觉研究的习惯。 　　如教学“面积单位”，可以让学生说说生活中有哪些物体的表面面积约为1平方米、1平方分米、1平方厘米，从而帮助学生建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念。通过观察、比较、交流，学生基本上知道了一张方桌面的大小约为1平方米，一个开关面板面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大小约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。 　　2.创设情境要为学生提供学习的内动力。教师要根据学生的年龄特点，创设一些故事化、生活化情境，使学生产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验，从而激发学生的求知欲望、思考冲动和参与热情，使全体学生真正做到动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥他们的思维能力和创造能