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小学数学教学生活化应用探究 　　摘 要：数学来源于生活，生活离不开数学，通过生活化的数学教学更能让学生学会学以致用。文章对小学数学教学生活化的教学模式进行了探讨，并结合一线教师多年的从教经验，提出了教学策略，以期促进小学数学教学质量提升。 　　关键词：小学数学；生活教学；人教版 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-219-02 　　前言 　　数学是一门逻辑性、思想性、科学性均很强的学科，对于学生思维方式、问题解决能力和数据运算、处理能力的培养具有重要的教育作用，在义务教育阶段占有重要的地位。然而，在常态的小学数学课堂上，我们常常能看到这样的现象：教师在讲台上讲得唾沫横飞，部分学生却表现出积极性不高、心不在焉的学习状态。究其原因，笔者认为，这跟教师的教学方式是分不开的。那么，如何才能使枯燥的数学知识变成学生感兴趣的内容呢？通过多年的教学实践和探索，笔者发现，小学数学教学生活化是个行之有效的教学模式。因为数学来源于生活，生活中处处都充斥着数学问题，数学知识与我们的实际生活密切相关，而小学生的认知特点又是以形象思维为主，若以学生熟悉的生活现象入手，采用生活化的数学教学，积极引领学生走进生活，将极大提升数学课堂的教学效益。小学数学新课程标准就明确指出：“在小学数学的教学过程中，要从学生的实际生活情况出发，紧密联系他们的日常生活和现有的知识，营造形象生动的教学情境，使学生逐渐学会以数学的眼光去观察和思考问题。”[1]因此，如何实现小学数学课堂的生活化教学是项值得探讨的重要课题。 　　一、什么是数学教学生活化 　　数学生活化，顾名思义，就是指将所学的数学知识与实际生活相结合，从生活中学生感兴趣的方面入手，引导学生学习数学。它主要包括情境生活化、内容生活化和运用生活化三方面内容，是一种高效的教学模式。 　　二、数学教学生活化的重要意义 　　数学知识来源于生活，生活中更充斥着数学问题，因此采用生活化的教学模式，对于小学数学教学具有重要的推动作用。一方面小学生的思维以形象思维为主，对周??熟悉的事物存在很大的认知兴趣，采用生活化的教学能将抽象的数学知识与我们的实际生活有机结合，使数学变得生动、形象、具体，更符合小学生的认知特点和学情实际，更能激发其学习的兴趣和主动探究的精神，使学生更轻松愉快地学习数学。另一方面能让学生更客观地看待身边的世界，对学生思维方式、情感态度和价值观方面的培养具有重要的教育意义。 　　三、小学数学教学生活化的教学策略 　　教育只有通过生活才能产生作用并成为教育，因此，采用生活化的模式进行小学数学教学，是提升课堂教学效果的有力武器。那么，应该如何实施呢？为此，笔者进行了有益尝试，取得了较好的成效。现将经验总结如下，供大家参考学习： 　　1、情境生活化——渗透现实，激活数学思维活性 　　“情境”与学生的数学学习直接相关，小学数学的教材中大量的知识均来源于现实生活，这为我们从生活角度学习新知识提供了大量丰富的生活情境。让学生在生活化的情境下学习，能有效提高学生的学习效率。值得注意的是，教师要合理的整合教材资源，从学生熟知的或感兴趣的现实背景着手，将知识点的学习设置为生活化的情境，作为课堂导入的兴奋点，让学生产生一种亲切感，从而充分调动起学习主体的积极性，激活思维活性。 　　【案例1】五年级下册第二单元《因数和倍数》第一课时，在课的开头我设置了这样的一个情境：出示电视剧《家有儿女》中的卡通人物图，中间3个小孩是学生们熟知的小雪、小雨和刘星。（引起学生的兴趣） 　　师：同学们，刘星和小雪是什么关系呢？ 　　生：刘星是小雪的弟弟。 　　师：那他和小雨呢？ 　　生：刘星是小雨的哥哥。 　　师：对的，很多事物之间都是相互依存的关系的，我们不能说刘星是弟弟，而应该说他是谁的弟弟，同样也不能说他是哥哥，应该说他是谁的哥哥。 　　当刚进行完因数和倍数的概念的教学时，我让学生判断“因为3×6＝18，所以3和6是因数，18是倍数。这句话对吗？” 　　生1：正确。 　　生2：不对，应该说3和6是18是因数，18是3和6的倍数。 　　师：你同意谁的观点？ 　　此时学生将因数与倍数的知识与课的开头我举的生活中的例子结合起来，都同意了后者的观点。 　　师：没错，因数和倍数也是相互依存的关系。不可能独立存在。 　　在之后的练习中，我的学生几乎都不会出现这样的错误，都会把话说准确及完整。通过生活化的情境展示，让学生体验到了数学知识与生活的联系，从而引发了兴趣，积极投入到下一步的学习中。 　　2、内容生活化——生活信息，培养问题解决能力 　　在我们的生活中，衣食住行是要涉及到买卖，都跟数学有关。[2]教师在教学时要注意收集生活中的信息，运用到知识点的教