小学数学活力课堂构建.doc

小学数学活力课堂构建 　　内容摘要：活力课堂，它指诱发学生兴趣与求知欲、促进学生主动获取知识与形成技能、发展学生能力与学科素养的课堂教学活动。依据课堂教学过程特点与课程目标要求，小学数学活力课堂的构建主要体现在诱发学生的求知活力、启导学生的建构活力、开掘学生的思维活力、强化学生的乐学活力这四个方面。活力课堂，它是注重过程与方法设计的智慧课堂，它不仅注重知识与技能目标的落实，更注重学生素质与能力发展中活力的诱发。简单地说，活力课堂是教书育人的高效课堂。 　　关键词：活力课堂；求知活力；建构活力；思维活力；乐学活力 　　活力课堂，它指诱发学生兴趣与求知欲、促进学生主动获取知识与形成技能、发展学生能力与学科素养的课堂教学活动。所谓“活力”，它是针对学生在课堂成长历程中的心理活动特征而言。课堂学习活动是学生生命历程的重要组成部分，生命体的成长在于生命的活力，诱发学生的心理活力就是提升学生生命活力的重要方面。新课程的核心理念是“关注学生的个性与发展”，其实质就是课程教学要注重学生生命活力的孕育，简曰构建活力课堂。依据课堂教学过程特点与课程目标要求，小学数学活力课堂的构建主要体现在诱发学生的求知活力、启导学生的建构活力、开掘学生的思维活力、强化学生的乐学活力这四个方面。 　　一、创设问题情境，诱发求知活力 　　兴趣与求知欲是课堂学习活力的根基，喜欢学与我要学是求知活力的心理倾向，在课程学习中，积极的行为、热情的态度、活跃的思维都是学生求知活力的体现。问题是点燃思维的火花，新颖有趣的情境又是孕育兴趣的催化剂，因此教学中创设良好的问题情境则是诱发学生求知活力的有效途径。 　　问题情境创设的最佳切入点是课题导入。如果在课题学习的开始学生就有着浓厚的兴趣与强烈的求知欲，那么学生对所有的课堂学习活动就具备了良好的心理基础。能有效诱发学生求知活力的问题情境特征是新颖有趣，设问巧妙。如“因数与倍数”的课题导入，教学中就可以设计如下问题情境：小明爸爸在小明出生那年27岁，小明爷爷在小明爸爸出生那年也是27岁，现在，小明的爸爸年龄是小明年龄的3倍，而小明爷爷的年龄则是小明年龄的5倍，问现在小明祖孙三代的年龄各是多少？这是包含“因数与倍数”的问题情境，相对教材（人教版）中飞机数量问题是新颖的，而小明祖孙三代年龄的隔代差异均为26的问题既巧合又有趣，因此学生很感兴趣，对于分别求算小明祖孙三代年龄问题，由于知识的欠缺又会产生困惑，然而学生不会因困惑而止步，“猜想与验算”的活力思维就会因应而生，而屡次失败的结果就会引发“如何让求算”的求知欲。 　　问题情境创设的常规做法是设计符合学生心理特征的有趣问题。如“异分母分数相加问题”，教材是创设如图生活垃圾问题来探究异分母分数的加法法则，其中蕴含环保教育意义，然而在兴趣诱发与促进探究思维方面还有所欠缺，为此教学中可以增设如下问题情境：有一座山，山上有一只老虎和一头黑熊，它们请来猴哥划分山地，老虎要求分得3/5，黑熊则要求分得2/3，猴哥不懂数学，不会分，请你为猴哥设计分法。显然，这个问题有一定趣味成分，其中怎样分可以启迪学生的数形思维，能不能分（即3/5+2/3=？）的问题又能促进学生对“异分母分数相加”问题的探究欲望。 　　二、引导充分感知，启导建构活力 　　一个完整的认知往往要经历感性认识到理性认识然后再由理性认识回归于实践检验这两个飞跃，在整个认知过程中，感性认识起着重要的作用，感性认识越丰富，学生的认知思维建构就越活跃，获得的理性认识就越全面和越深刻，因此，引导学生充分感知是启导学生认知建构活力的重要途径。 　　教学中要引导学生充分感知并启导认知建构中的活力思维，首先是针对知识内涵从多角度或多层面提供有关的感知信息来引导学生构建表象认识，其次是设计具有启发性的问题以促进学生依据表象来分析与归纳或抽象与概括，从而构建理性认识。 　　如“统计与可能性”问题，本课题包含“可能性问题、可能性的统计问题、可能性与统计的综合问题”三个内容要点。在“可能性问题”内容中，教材仅列举“抛硬币决定篮球比赛谁先发球”与“转动指针决定三人下棋谁先走（其中某人先走的可能性是其他两人的2倍”两个生活事例来让学生认识可能性的问题，学生只能从这两个事例中认识“2含1”与“4含1或2”的问题，而要使学生构建“y含x”的可能性概念，这种感知素材显得不足，因此教学中还可以提供如下生活事例：①抛两个硬币来决定篮球比赛谁先发球，制定怎样的规则才公平？②有一张电影票，小亮与小刚利用猜“有”或“没有”来决定谁看电影，小亮设置“有”或“没有”的游戏让小刚猜。小刚的猜法是：“有”自己赢，“没有”对方输，这种猜法公平吗？③三人跳绳游戏中，采用伸手掌（掌心向上或向下）的方式来决定谁跳绳，掌心朝向独一者跳绳，每个人的可能性是多少？显然，增加上述