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小学生习作教学冷思考 　　【摘要】小学作文教学，应激发学生写作兴趣，引导学生观察、积累。生活又是学生作文的源泉，只有让学生投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累有效的写作素材，作文时才有事可叙，有景可描，有情可抒，写出来的作文才有声有色，有景有情，读起来才会感觉有滋有味。 　　【关键词】兴趣情境真情个性 　　《语文课程标准》提出“作文教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。”因此，小学作文教学，应激发学生写作兴趣，引导学生观察、积累。生活是学生作文的源泉，只有让学生投入到生活中去，体验人间真情，丰富个人情感，积累有效的写作素材，作文时才有事可叙，有景可描，有情可抒，写出来的作文才有声有色，有景有情，读起来才会感觉有滋有味。为此，结合这几年的教学经验，我就习作教学谈几个方面的认识，借此抛砖引玉。 　　一、营造氛围，培养阅读经典的习惯 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如了之者。”兴趣是最好的老师，小学作文教学是人生的启蒙阶段，首先是对学生进行习作兴趣的培养。因而在习作教学中，教师应该认真分析各年级段学生的心理特征和情感特点，不仅一反传统的教学方法和形式，还应在传统的、一层不变的作文评价上动脑筋，采用更贴近生活需要，引导学生积极参与作文活动中来，并产生浓厚的兴趣，有了兴趣才能进入写作的最佳状态，成为习作的“主人”。为此，我们把学生对习作训练有浓厚兴趣作为教学的最大成功。然而如何去激发学生对习作的兴趣，这就决定了语文教师应在习作教学中要让习作教学方法有趣、内容有趣，让学生写自己感兴趣的作文，增强他们的写作欲望，让他们放松身心，在一种和谐、愉快、充满兴趣的氛围中去完成。 　　长此以往，学生浓厚的写作兴趣有了，自然而然，写作就成为了他们乐意去做的一件事。 　　二、拓展空间，积累真素材 　　学生的习作出现雷同，这是语文教师的缺憾，然而学生作文是否有新意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂??样，采过许多花，才能酿出好蜜来。”因此，拓展积累空间是决定学生自由表达的重要基础。 　　1.走进书籍。书是知识的源泉，学生通过阅读适合的各种书籍，使得阅读的内容和范围更广泛，视野更宽，知识面更广，积累的作文素材也更多，那样，作文时学生的表达才丰富，学生的作文才不会为无源之水，无本之木。然而，在阅读书籍时，教师应给予一定指导，让学生在理解的基础上有效吸收和改进。这样，学生就不会由阅读以致模仿，写出模式化很强的文章来。 　　2.走近生活，融入大自然。“生活是创作的源泉”。生活实践中蕴含着习作的素材，学生的习作从生活中来，但是生活并不等于习作。若单纯地把生活简单的原原本本的叙述下来，并不代表习作，更不是优秀的习作。并且，生活不可能也没有必要直接全部“搬进”习作，需要自己对素材的精心“筛选”和认真“提炼”才能写出丰富多彩，更具个性的习作。因而教师应该帮组学生，给予指导，让学生走出课堂，引导学生去发现、去观察、去体验，在积累生活素材时，必须要学会提炼、取舍，生活素材更具典型、更具代表性，才能达到既源于生活又高于生活的境界，才会有鲜活的内容，才会写出美文佳作，叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文章，所以论到根本除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”这句话也深刻地提示了生活积累对于小学生作文的重要性。 　　三、巧设情境，点燃内心真情 　　“感人心者，莫先乎情”。“情”是习作的核心很主宰，也是作文教学的生命，忘记了这一点，就是忘记了作文教学的灵魂。 　　常言道：“言为心声”、“无欲不举笔，无情难成文”。在作文教学中，教师作为引导者应积极主动的诱导和唤醒，让学生的“情感”活起来。儿童的情感就像一条静静的“小河”，更让“小河”流淌起来，即创境入情，也是作文教学的第一个环节。 　　记得特级教师靳家彦的习作教学《给母校的建议书》实录中，他那一段饱含深情的开场白（【片段】靳老师饱含深情的说：“清晨的阳光把山川河流染上一片金黄，祖国的大地上汽笛轰鸣、钟声悠扬。在这劳动的交响乐里，我来到冰封雪冻的松花江畔。‘千里冰封，万里雪飘’，好一派北国风光！松花江，生你养你的地方；松花江，是你可爱的故乡！在松花江畔，有一所闻名全国的重点小学─复华小学，你在这所学校里愉快地生活、健康地成长！六年了，多少个日日夜夜，请你深情地把母校放声歌唱！）迅速在孩子们的心中生根发芽长叶，绽放出一朵朵柔情之花、友情之花、思情之花！学生“情动于衷而成千语”的生动教学情景给予我们启示，进行作文指导时首先应是师生心灵的呼唤，情感的激荡。习作虽然是一种个体的创造性劳动，但是作为老师的我们若能充分地创设和利用款款情深的共同交流的