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小学生创造性思维培养 　　创造性思维能力是创造能力的核心，要培养创造能力最重要就是要培养创造性思维能力。创造性思维能力是一种高度机动性、灵活性、新颖性的思维活动，它既是发散思维和聚合思维的统一，又是直觉思维与分析思维的综合。课堂教学是知识传播、掌握的主要基地，是培养创新才能和创新人才的摇篮。创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进新课程改革、进行素质教育的重要任务之一。小学生是祖国未来的希望肩负着祖国未来的发展，因此从小学时代就对学生进行创造性思维培养有着重要的意义。 　　一、我国创造性思维培养的现状 　　1999年初，由教育部、团中央和中国科协联合发起，对我国青少年创造能力状况进行了一次广泛的抽样调查，调查对象涉及31个省市、自治区的2万名左右大中学生（内地学生约16000名，香港特区学生3000多名）。这次调查取得了多项令人深思的数据资料，其中两项给人印象尤为深刻：一项是关于“是否具有好奇心、较丰富的想象力、自信心和较强意志力”的自我评估调查，结果做出肯定回答的只有4.7%；另一项是关于“有学生当堂对老师讲课提出异议时”你认为同学们会抱何种态度的调查，结果有48.1%的人认为大多数同学会保持沉默（不愿或不敢予以支持），更有16.5%的人认为大多数同学会予以非议，这两部分人加起来是64.6%（接近2/3）。因此可以看出创造性思维教学并没有真正的在社会得到推广，小学生的创造性思维教学迫不及待，要提高我国综合国力就 要对我国青少年实施创造性思维教育，而小学生的创造思维教育势在必行。 　　二、创造思维培养的误区 　　虽然近年来，小学生创造思维的理论探索、培养开发成了研究热点，小学生创造思维教育研究的对象及内容也有所拓宽，但仍然存在许多误区。 　　1.认为创造性是可以“教”出来的；2.把创造性思维能力的培养等同于创造技能的培养；3.把创造思维等同于求异思维。 　　当然创造性思维的培养还存在很多方面的误区，以上三个方面是最常见的。之所以在培养的过程中会存在误区，主要是培养者 对小学生创造性思维的特点不够了解，对培养小学生创造性思维的策略掌握的不够到位。所以要想更好的培养小学生的创造性思维能力，就必须很好的了解小学生的创造性思维的特点，对小学生创造性思维能力的培养策略也应到位的掌握。 　　三、小学生创造性思维的特点 　　创造性思维是一种心理过程。与科学家一样，小学生同样具有创造性思维，所不同的是科学家的创造性思维指向探索人类的未知，小学生的创造性思维指向继承人类的已知。科学家的创造水平，正是他小时候创造性思维发展的必然结果。对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性等均属创造性思维范畴。小学生创造性思维的特点有多种表现，以下就小学生思维的特点作简单的阐述。 　　小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。 　　（一）表现特点 　　1.敏捷性；2.坚持性；3.独创性；4.深刻性。 　　（二）发展特点 　　1.思维的独立性不断提高；2.思维的批判性不断提高；3.思维的深刻性不断增强；4.思维的发散性不断增多；5.思维的能动性不断提高。 　　四、小学生创造思维的培养策略 　　创造性思维能力是一个人综合素质的重要方面之一，因此，培养学生的创造性思维能力是提高学生素质、推进新课程改革、进行素质教育的重要任务之一。要注意的是在培养小学生创造性思维能力的时候，一定要运用合适的策略。否则就会扼杀小学生的创造性。以下阐述小学生创造性思维培养的策略。 　　（一）改善师生关系，营造民主氛围，诱发创造意识 　　1.相信学生都有创造潜能，用全新的标准衡量学生。 　　只有我们肯定学生潜能开发的可能性，才会发现学生创造性思维的“闪光点”。教师应该能看到创造性思维的萌芽，不仅中高年级学生有，低年级小学生身上也有；不仅优等生能培养，就是后进生也同样可能发展。 　　2.鼓励学生敢于各抒己见，以平等的态度对待学生。 　　“一言堂”、“家长制”教学模式不利于学生个性的形成，更不利于灵感的触动。作为教师要以民主平等的态度对每一位学生，真正做他们的良师益友。既要在学生心目中树立威信，又要鼓励学生敢于向老师、同学、教材提出疑问、异议甚至批判。因此教学中要多给学生畅所欲言的机会，对有独到见解的学生给予鼓励，对错误的看法要及时纠正，对不完善的提议要引导补充。 　　3.激励学生勇于不断创新，用发展的眼光看待学生。 　　发扬教学民主，为诱发学生的创造性思维提供了必要条件。不过，要使学生