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小学生安全意识培养 　　生命只有一次，她是宝贵的，亦是脆弱的。《中国青年报》报道，据某次调查统计数据表明，全国每年1.6万名中小学生非正常死亡。因此，只有保障生命的安全，才能在这基础之上构筑人生之塔。作为未成年人的小学生，安全意识薄弱，很容易受到侵犯，生存、自护、自理能力差，适应能力、抗挫能力低下，应对能力缺乏，这些都会影响学生的生活、学习及全面发展。同时，良莠不分的信息无孔不入地进入学生的视野，由于缺乏辨别能力，再加上模仿性强，如果没有家长、教师、社会的正确引导，他们可能会走上歧途。因此，加强小学生的安全意识，探讨小学生安全意识的培养措施就显得尤为紧迫和重要。笔者从自己多年的实践中总结出几条经验，以飨读者。 　　一、 课内上好安全教育课 　　课堂是公共安全教学的主阵地，为了发挥课程的实践性、实用性和实效性等特点，我充分备课，发挥班班通图文并茂、多向互动的优势，教给学生在日常生活中需注意的一些安全小常识，预防安全事故的发生。首先，让小学生掌握一些关于安全的基础信息，让他们记住父母、老师的姓名、家庭住址、电话号码以及自己所在小学的名称；懂得保护身体各部分器官；熟悉身边的各种标志，熟悉各种求救电话的使用方法，以便在危险时候多一些求助手段。其次，要让小学生掌握一些简单的避险技巧。在小学生成长过程中，我们再细心也无法预见到学生可能面临的危险，而且即使预见到危险，也并不意味着能代替学生避开危险，所以安全教育中最好的办法是让小学生掌握一些避开、应对危险的技巧和方法。如生活中的火和电，我们每天打交道，虽然其很危险，但对小学生来说永远充满诱惑。我们与其费很大力气让小学生远离它们，不如在适当的时候让小学生学会正确地操作、控制和利用它们。最后，组织关于网络利与弊的辩论赛，指导学生正确使用网络。 　　二、 变“教师主讲”为“学生主讲” 　　当老师讲安全教育时，学生多是被动地接受者，由于参与度不高，学生的主体性没有得到有效发挥，自然不能达到自我教育的最佳效果。因此，在实践中，我尝试了由安全委员自己来讲安全知识。一开始，我还不太放心，结果，由学生结合自己的生活实际来讲安全教育知识，效果很好。如他讲到自己有一次准备去网吧打游戏，一位大哥哥沉迷网络，网费很快就用完了，看见刚到门外的他，就抢去了他身上的50元。因此，他提醒同学们不要进网吧，那里很不安全。还有，每周五的“说新闻”时间，学生们讲述自己的所见、所闻、所感，或是亲身经历，或是电视网络，或是报刊杂志，极大地拓展了安全教育主题。由于是学生主讲，且内容来源于生活，真实可信，因此教育效果很好。同时，开展安全主题班会极大地调动了学生的积极性，既对组织者进行了安全教育，又对集体进行了安全教育。 　　三、 进行安全行为的“头脑风暴” 　　安全教育要反复抓，抓反复。这说明即使安全教育抓得再好，学生也会出现一些不良的安全行为。如打架、追逐打闹、吃“三无”食品等等。因为我们的教育对象是成长中的个体，他们自我监督、自我控制能力都比较差，再加上现代家庭多为独生子女，他们是家里的“小皇帝”“小公主”，受到长辈的过分宠爱，以至于逐渐形成“以自我为中心”的价值观。因此在学校里，一旦离开老师的监控，学生就会为一些小事而争吵，渐渐演变成打斗。不理智的教师遇到这种事情会很生气，但生气并不能有效解决问题，只有有心的教师才会利用这一教育资源对学生进行“头脑风暴”。笔者认为“头脑风暴”的形式有两种。一是集体评议。具体操作是：先由打架双方各自陈述事情的真相；接着，由集体讨论、评议；然后，事件回放，细想哪些环节可以采用有效措施补救；最后，由打架双方自我教育，或写情况说明书，或向对方写一封诚恳的道歉信。由于是集体参与，所以此举既对打架双方进行了教育，同时又对集体进行了深度的安全教育。不过，教育效果虽好，但是比较费时，同时不利于性格内向的学生的教育。二是心理干预，个别谈心。其具体操作是：先由当事双方把这件事以习作的方式写清楚，发泄完情绪；接着，教师梳理清楚事情真相；然后，彼此交换习作，了解、交谈对对方的伤害，教师抓住动人的细节描写反复咬文嚼字，启发情感；最后，事件回放，细想补救措施，如果事情比较严重，可寻求家庭配合。这学期，我采用心理干预个别谈话，成功地进行了一次安全教育。在英语课上，小周见好朋友小孙没认真听讲，于是好心提醒，但小孙不听，还说他多事。于是他俩互不相让，彼此用言语伤害对方，最后小孙给了小周大腿一脚，胸口一拳，并且在争执中用手死死地掐了小周几下。后来，他们被我带到了办公室，小周突然口吐鲜血。我首先将他背去医院，途中进行了心理干预，让他尽量不想不愉快的事。到医院后我一边按摩，一边让他深吸慢吐。见情况好转，才让他们将事情的经过写下来。接着让他们看彼此的习作，发现自己对别人的伤害。随后，我抓住了小周写的一处细节描写：死死抓住小