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小学高年级写作教学实践与分析 　　摘要：针对很多学生在写英语作文时无从下笔，本文主要从激发学生写作兴趣，利用教材课文、图片给学生提供写作的素材，积累写作材料，利用单元各板块训练各种写法，写作训练应注意的问题等方面进行了阐述。 　　关键词：写作材料；板块；写作兴趣 　　写作是人们交流沟通的重要手段之一。写作教学能帮助学生了解英语思维方式，形成用英语思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力。高年级写作教学要开展拓展写作，让学生的语言输出更加丰富，逐渐从知识巩固性的练笔过渡到思维表达式的创作型写作。 　　但很多学生用英语写作文时常感到无话可写，即使在教师的要求下背诵现成的作文，并通过替换一些关键词能进行仿写，但到了真正写作时，仍感到无从下笔。如何才能抓好学生的写作，培养并提高他们的写作能力呢？ 　　一、激发写作兴趣 　　兴趣是学生写作的最佳动力。教学实践中，笔者引导学生从“要我写”变“我要写”，唤起孩子内心乐于写作的主动意识。然后有意识在作文题目、训练内容及评价方式上不断变换形式，激发学生写作成功感。努力挖掘班里每一位学生写作的闪光点，让不同水平的孩子能获得写作的自信，以饱满的热情对待写作。 　　二、利用教材课文、图片，提供学生写作的素材 　　《牛津小学英语》这套教材图文丰富，对话较多，我们教师应该把教材进行改编，变成写作的素材。 　　1.看图写作。教师可以让学生根据课文插图进行写作练习，学生讲图中内容描述出来。例如：5B Unit8 At the weekends中有一幅图中有哪些人，他们在干嘛？先进行口头描述，之后写一段话。由于有口头描述这一环节的过渡，写作难度降低了，学生能顺利完成写作任务。 　　2.对话与短文互改。由于受母语的影响，学生在英文写作中常不知不觉写出一些中式英语。将现成的对话改写成短文或将短文改成对话的练习，既保持了句子的原汁原味，又让学生有一定的参考模式。对许多小学生而言，改写练习没有抄写练习枯燥乏味，为不同层次的学生提供了发挥的空间。例如：5B Unit9 The English Club中，课文记录了A visitor-Tony与学生的对话，教师可以让学生把对话改为以Tony口吻自述的小短文：Hi，I am a visitor.Im from the USA.I live in New York.Today I visit the English club.... 　　三、积累写作材料 　　有本之木，方能长绿不枯；有源之水，方能长流不竭。因此笔者一方面要求学生做个有心人，要从自己不同的感官去感受，从不同感官描写；另一方面要求学生要走进生活，去体验生活。只有真正有体验的人，对作文才会有话可写。 　　四、利用单元各板块，训练各种写法 　　1.利用听写，指导扩写。扩写时将课文中写得比较概括的文章，经过大胆的想象，扩展成内容丰富、描述具体的文章。从6A起，教材中开始出现写的练习形式Listen and Write，这一部分是为了培养学生听录音获取信息的能力。该部分罗列了听力材料中不完整的几个重点句子，要求学生听录音补全句子。此处的write只是让学生写几个单词，这不能培养学生得的综合写作能力。教师可利用这部分，让其成为扩写的有用资源。例如：6B Unit7 A letter to a penfriend中PartD Listen and Write这一板块时，首先让学生听短文补全对话，然后假设你就是Helen，写封信给Liu Tao。扩写使学生在任务的驱使下积极思维，发挥想象，有序表达，写作能力得到了有效的提高。 　　五、固定故事板块，倡导续写 　　续写又叫补写，是学生对文章整体结构把握进而理解的基础上，运用习得的知识和能力充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运进在行创造性的过程。续写最好的素材是英文小故事。例如5A Unit7 After schoolE为例，学生通过阅读理解了故事内容。在接近尾声时，笔者提出了问题：The mouse wins.How does the dog do next？让学生下课后思考，下节课交流。学生课后都积极想象，大胆猜测。第二天课堂反馈时，他们富有创意的回答远远超过笔者的想象。笔者因此让学生利用周末时间续写这个故事。 　　续写故事有效地激发了学生的好奇心和探索欲，放飞了他们的思维和想象，也培养了他们的创新意识。 　　写作训练应注意的问题有如下几方面。 　　1.注重评价多样化。对小学生的作文评价要结合作文层次，提出不同的多元化的评价方式，尽可能保护小学生敢想敢写的天性，把握他们的想象力，激发他们创作的热情。结合层次评价、多元评价和发展评价。教师要做个有心人，捕捉孩子细微的进步，哪怕孩子作文中出现的小小的生动的词，我们都要给予激励。 　　2