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小学数学名师工作室使命与担当 　　近年来，各地纷纷建立了名师工作室，其目的在于充分利用当地的名师资源，发挥辐射、指导和引领作用，以带动更多的教师快速成长起来。但名师工作室应如何定位？它与校本研修有何区别？与行政推动的工作方式有何不同？怎样才能有效发挥名师工作室的专业引领功能？……诸多问题尚待我们通过理论思辨和实践探索才能厘清。本文试结合我校小学数学名师工作室的成功做法，尝试对上述问题给予初步回答，并希望通过广泛交流，集思广益，为更多的工作室提供可供参考的经验和思考。 　　一、我们对小学数学名师工作室功能定位的认识 　　我校成立数学名师工作室是基于学校整体发展战略目标的考虑，学校年轻数学教师较多，亟待发展。酝酿成立工作室之初，我们先行思考的问题便是：名师工作室的功能、地位、工作方式等应如何定位？经过广泛征求意见和深入讨论，我们达成了以下共识： 　　其一，较之于行政力量的推动，名师工作室的不可替代性在于它的个别化指导。教师的成长，既有个性化的特征，又有一定的共性规律。行政力量的推动，可解决部分共性问题，但对于教师个体成长路径的探寻，实施个别化的有区别的指导，名师工作室，可以发挥更多的优势。 　　其二，区别于学校日常的“校本研修”活动，名师工作室更强调名师的专业引领作用。两者固然都重视了同伴间的互助与交流，但有名师的参与，不仅能使问题可控地发散或聚焦，而且能将问题的讨论引向深入。 　　其三，名师工作室的工作同样有别于专家讲座、指导，它应有着明确和具体的任务和达成目标，对教师的指导应镶嵌在日常工作中，具有“常态性”的特征，更能发挥出持久的效应。 　　其四，名师工作室的工作任务，不仅着眼于对青年教师的指导，更应通过研究团队发挥辐射作用，进而在提升学校课程的实施水平和教育教学品位上发挥作用。 　　其五，名师在指导中，不应是单边地付出，而应能在与教师的互动中实现共同成长。 　　综上分析，我们对名师工作室的功能给出如下定义：它是学校为实现发展愿景，挖掘和利用自身优势资源，旨在有效促进教师专业???展和提高学校课程实施水平而设立的专门性结构，其应遵循教师发展的基本规律，有效引导教师体验职业的幸福感、创造感，为教师人格的完善、教育教学技艺的提升提供专业性引领和技术性支撑。它具备指导性、引领性、发展性、共生性等特征。 　　二、小学数学名师工作室的初步实践 　　1.课题引领——着眼于小学数学研究团队“共同愿景”的形成和巩固，这是名师工作室的价值导向 　　名师工作室需要有一个共同愿景。所谓共同愿景，彼得·圣吉是这样描述的：“是组织中人们所共同持有的意向或景象，它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织的全部活动中，使各种不同的活动融会起来。”我校名师工作室以“助学课堂”的课题研究作为价值引领，以促进教师教育智慧的生成作为基本价值追求。既强化了组织成员的目标意识、进取意识，又达到了凝聚人心、协力攻坚克难的目的。 　　能否确定一个好的研究课题，决定着名师工作室能否有一个好的抓手。我们选择了“助学课堂”试验。这一课题具有较强的挑战性，它是对传统教学理念和教学方式的颠覆，是充分信任儿童、全面发展儿童的产物，是时代对教学改革的必然召唤。 　　“助学课堂”既是一种理念，又是一种方法。作为一种理念，“助学课堂”强调：“学生是学习的主人，一切外在的教育行为，都是在为这一主体发挥帮助、促进、催生的作用。”作为一种方法，“助学课堂”强调“三助”，即自助、互助、师助。它是对传统教学方式的超越，是教学改革的一次美丽转身；是对学习主体的信任与尊重；是教师删繁就简，得以将教学锁定在重、难点上的必由之路；是培养学生的学习能力，促进其可持续发展的必然选择；是减轻学生过重的课业负担，实现“减负增效”的理性回应；是能让优生吃饱、后进生吃好的合适举措。它“新”，“新”在实现了把以知识为逻辑结构的课堂，转变成了以学生的学习为逻辑结构的课堂。它“活”，学生的思维活了、学生会质疑了、学生会做小老师了，学生学习的效率高了，成绩好了。它“美”，它承载着与传统课堂的精致、细腻、行云流水等所不同的课堂审美，折射出更多的粗犷与大气，呈现出的是主体美、力量美和震撼美。“助学课堂”是对当前如何平衡小学数学基础与创新这一热点话题的正面回答，是今后一段时间内小学数学教学改革的方向。既有研究的必要性，又有研究的可行性。 　　好的课题研究，是名师工作室的灵魂所在。它的作用在于提供一个抓手，给研究搭建一个平台；设定一个努力的方向，使成员的研究得以“聚焦”；协力攻关，便于取得成果，让成员体验到成功的快乐；利于调动成员的研究兴趣，让“我要研究”成为现实。这就能让工作室的成员有目标可追，有内容可做，有平台可反思。 　　2．任务驱动——着力于构建起全体参与、与自身实践融为一体的“研究共同体”，这是