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工程造价专业“贯穿式、系统化”教学模式实践 　　摘 要 通过毕业生跟踪调查发现，高职工程造价专业毕业生存在不能系统完成工程造价工作、工程计价不准确、上岗速度慢等问题，反馈到教学改革中，提出“贯穿式、系统化”教学模式，即遵循“项目引领、能力递进”的原则设计专业核心课程教学，通过具体项目的训练，逐步实现学生独立完成项目的目的。 　　关键词 工程造价专业；教学模式；课程体系；高等职业院校 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）17-0026-03 　　一、“贯穿式、系统化”教学模式的建立背景 　　陕西铁路工程职业技术学院工程造价专业创办于2002年，迄今为止已为社会输送了1000余名毕业生。在对毕业生跟踪调查回访和相关企业调研中，发现他们工作之初普遍存在“造价工作程序不清楚，不能系统完成工程造价工作；工程计价不准确，常常出现少计现象；合作意识差、上岗速度慢”等问题。工程造价专业教学团队对其原因进行了调研分析，发现其课程教学过程中大量存在课堂讲授满堂灌，知识点分散，未基于一个完整的工程项目和工作过程系统讲授和开展能力训练，学生无法联系工程进展系统学习等问题。针对这些问题，工程造价专业教学团队以省级示范院校建设和国家级骨干院校建设为契机，在借鉴国内外先进的职业教育理念的基础上，根据工程造价专业核心课程特点和学生实际，提出并探索实施了专业核心课程“贯穿式、系统化”教学模式。 　　二、“贯穿式、系统化”教学模式的内涵 　　贯穿式：即工程造价专业核心课程教学设计遵循“项目引领、能力递进”的原则，选用A、B、C三个典型的单位工程作为专业核心课程（建筑工程施工与预算、钢筋平法手工算量、工程量清单计价、广联达软件应用、招投标与合同管理）贯穿的训练项目，将学生分成若干小组，每个小组均完成ABC三个训练项目。A项目实行“教师牵着手、学生跟着做”，初步培养学生分析问题、解决问题的能力；B项目实行“教师帮把手、学生学着做”，深化培养学生的动手能力、团队合作能力；C项目实行“教师放开手、学生独立做”，系统培养学生的自主学习能力、动手??力和综合实践能力。 　　系统化：是指工程造价能力培养的系统化，针对专业核心课程，学生首先完整完成A、B两个项目的造价工作，然后将学到的所有技能系统运用于C项目中，完成单位工程的投标报价工作。以一个典型框架结构的工程项目投标报价工作为例，学生首先在课堂上跟着教师学习其中的单项技能，比如，钢筋平法手工算量课程，从基础钢筋一直算到屋面梁板钢筋；然后，在教师的指导下，自己学着开展B项目算量进行强化，其他课程如施工与预算、工程量清单计价等均按这种方式进行；最后，在招投标与合同管理课程中，学生系统地独立完成C项目的投标报价工作。 　　三、“贯穿式、系统化”教学模式的实施 　　师资培养整体化。师资是教学改革有效推进的关键，团队化、整体式教师培训有助于统一思想、形成合力。2007年1月～2009年10月，工程造价专业团队成员先后集体参加了教育部高职高专师资培训基地的三期培训班，并连续四个暑期到合作企业挂职锻炼，参与具体的工程造价工作，提升了专业实践技能。 　　课程体系行动化[1]。按照“岗位调研分析→典型任务分析→确定行动领域→划分学习领域→选择学习情境→设计教学情景”的课程开发思路，构建以造价员岗位职业能力为导向的工程造价专业课程体系，融入造价员职业资格标准，变传统学科体系为职业行动体系。 　　课程内容项目化[2][3]。根据工程造价专业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素质要求，选取A、B、C三个单位贯穿项目作为教学内容，将零散无序、彼此无关的企业工作内容进行整合、序化。编写系列学材，一是体现贯穿性，即每本学材学习情境的设计、任务书和引导文等内容的编写都围绕指定工程展开；二是体现系统性，即任意一本学材都体现指定工程训练项目的完整性。 　　能力培养系统化。在专业核心课程教学过程中采用“贯穿式、系统化”的教学模式，配套此教学模式创新安排一套以学习情境实施时间长短为依据的“情境课表”，将传统的2学时为一个教学单元的排课模式，调整为以学习情境实施时间长短为依据的“情境学时”排课模式，由课程团队自主排课，满足学习任务的连续性和系统性，详见表1。 　　教学环境情境化。按照授课教室实现学做合一、校内实训室达到仿真、校外实训基地满足顶岗实战的要求，创新和实践“项目化教室+造价工作室+实训基地”的教学环境[4][5]。项目化教室配备特制桌椅、展板、电脑以及工具书、资料库等，提供学做一体的实施环境，保证工程造价手算类专业课程教学的需要。教学过程中通过实施项目贯穿、问题探究、小组合作等方式；造价工作室参照工程造价咨询公司的工作环境设计和建设，营造真实的职场环境，配备L型桌、转椅、高性能