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建构主义学习理论下化学教学情境创设 　　摘 要：建构主义理论认为兴趣作为一种积极作用的情绪，它不可能凭空产生，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在化学课堂教学中创设情境，可以激发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 　　关键词：建构主义；教学情境；如何创设 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0033-01 　　建构主义理论认为，世界是客观存在的，但是对世界的理解和对其赋予的意义则是由每个人自己决定的，每个人都以自身经验来解释现实、理解世界，并赋予其意义（世界是个人头脑创建的，事物由个人方式来理解），所以建构主义理论强调学习的主动性、社会性、和情境性，提出了创设情境一说，即创造一个人人都能参与的生动活泼的学习环境，使学生进入问题“探索者”的角色，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望。那么，在此理论下，初中化学教学情境该如何创设呢？ 　　一、运用演示实验创设情境，培养学生的探究能力 　　化学新课程标准倡导以科学研究为主的多样化的学习方式，重视学生的亲身经历和体验，强调创造生动活泼的学习情境，所以教师可通过实验创设情境，让学生亲手做化学实验，亲眼看到化学现象，通过亲身体验与理论学习相对照、验证，来加强理解所学的知识，充分调动学生的学习积极性。 　　如在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。 　　在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学??化学知识为改善人类生存环境的欲望。 　　二、运用故事创设情境，培养学生探究能力 　　运用故事创设情境，即将学生置身一个实际的情境之中，激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，探究科学调查问题的方法，对学生素质进行全方位的提高。如故事1：在冬天一个有雾的早晨，一个妇女骑着摩托车停在交通路口等绿灯，而她的前面也停有很多汽车，突然，该妇女昏倒了。试分析她昏倒的原因可能是什么？这种问题的设置不仅会让学生对汽车尾汽的污染加深认识，而且会对改变汽车燃料有更新的探究要求。 　　故事2：1983年，我国有一个叫王洪成的人，把一种神奇的药液滴到水中后，水变成了油，水就像油一样燃烧起来！于是到处表演水变油的把戏，结果迷惑了不少人，以为真的出现了伟大的发明家。接着一些报刊对王洪成大肆吹捧，说这是中国的第五大发明。这就吸引了数以百计的单位和企业向王洪成投入了巨额资金，企图得到他的神奇药水。同学们，水能变成油吗？水真的能燃烧吗？其实，所谓的“水变油”只是个小戏法，水是不可能变成油的。等我们学了质量守恒定律这节课就明白了。这时侯的学生激情高涨，很想知道答案，所以接下来的学习和探究的欲望大大提高。 　　故事3：意大利有一个山洞，人穿过山洞安然无恙，而狗过山洞就会死亡。这是什么原因呢？此情此景，学生听的很入迷，也很好奇。这样的情境创设会深深吸引学生的吧注意力，从而自然而然地引出了二氧化碳的性质，起到引人入胜的效果。 　　三、创设探究性实验情境，促进学生主动探究能力 　　孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，针对中学生具有强烈的好奇心，对新奇的事物具有强烈的探究和求知欲这一特点，可在化学教学中增加一些探究性实验情境，增加学生对学习化学的兴趣，从而将学生对实验现象的表面兴趣转化为对学习、探究化学知识本身的兴趣。 　　如在学习《化学使世界更美好》这一课题时，教师首先提出问题，什么是化学？为什么要学习化学？然后不直接告诉学生答案，而是让学生带着疑问观看魔术表演： 　　（1）拿一张白纸，让大家观察上面什么也没有，然后在白纸上喷一种“水”，纸上立即显示出“化学真奇妙”这几个字。（事先用酚酞在纸书写上“化学真奇妙”几个字，然后用碱液喷。） 　　（2）水能灭火，难道还能点火？实验：取干燥的蔗糖粉末5克与氯酸钾粉末5克在石棉网上混合，用玻璃棒搅匀，堆成小丘，加入过氧化钠3克，滴水，半分钟后，小丘冒出白烟，很快起火燃烧。 　　以上的表演，充分调动了学生的学习热情和求知的欲望，更好地促进了学生想进一步了解化学的主动性。 　　四、运用生活化问题情境，增强学生的自主学习能力 　　化学是一门自然科学，与日常生活和生产有