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影响学生大学英语四级考试成绩因素与对策 　　摘 要：大学英语四级考试是一项大规模的外语考试，受到了来自于师生、学校和社会的极大关注。本文通过问卷调查分析影响大学英语四级考试成绩的因素，作者提出大学英语教师要帮助学生打好英语基础，培养良好的学习习惯；帮助学生消除过度的考试焦虑感，培养学生学习英语的内在动机；帮助学生端正学习态度，培养自主学习能力；改进教学方法，有效指导学生进行四级复习。只有这样才能提高大学英语教学效率，使学生在大学英语四级考试中取得好成绩。 　　关键词：大学英语；四级考试；学习动机；学习态度；教学效率 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0062-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.017 　　 1 . 引言 　　大学英语四级考试于1987年正式实施，它是由国家教育部高教司主持的一种标准化考试，在我国外语教学界产生了重大影响。不少高校把四级考试成绩和学士学位挂钩，各种评估机构对学校办学水平进行评估时也把四级通过率作为重要指标之一，许多用人单位在招聘员工时也非常重视应聘者的英语水平。大学英语四级考试是一项大规模的外语考试，受到了来自于师生、学校和社会的极大关注，它关系到学生的前途和学校的名望。在这样一种大环境的影响下，郑州大学西亚斯国际学院也特别重视学生的四级通过率，采取了一些针对教师和学生的激励措施，但每次四级考试的总体成绩还不够理想。因此，我们课题组成员进行了为期一年的调查研究，旨在找出影响非英语专业大学生四级考试成绩的因素，探讨提高四级通过率的对策，从而提高大学英语教学效率。 　　 2 . 影响学生四级考试成绩的因素调查与分析 　　为了调查影响非英语专业学生四级考试成绩的因素，课题组对西亚斯国际学院大学英语教学部的70位老师进行了分组访谈，他们都工作在教学第一线，所教学生基本上都参加过四级考试，对本校学生英语学习状况和大学英语四级考试情况比较了解，多数老师就此问题以教研室为单位展开了热烈深入的讨论；另外，我们课题组还对其他院系的10名有教学经验的老师进行了个别访谈，他们??大学英语教学以及四级考试也非常感兴趣，并提出了宝贵的建议。 　　下面表格1是课题组从访谈中统计出来的影响四级考试成绩的主要因素及其教师人数和所占的百分比。 　　2 . 1 学习动机为工具型 　　调查结果表明（见表格1），95%的老师认为多数学生的学习动机为工具型。学习动机是在语言学习诸个因素中最具能动性的因素之一，Gardner和Lambert（1985）认为学习动机或取向主要有两大类：一是“工具型”，即用语言作为工具达到某个实际目的，这类动机作用的效果比较明显，但稳定性比较差，容易受到环境中一些偶然因素的影响；二是“融合型”，即了解和融入目的语文化，这类动机的作用较为稳定和持久，能长期激励学生努力学习并取得好成绩。 　　相当一部分学生学习英语大都是为了通过考试，学习动机只来源于自己眼前的利益，这种学习动机可以称之为“工具型动机”或“外在动机”。更准确地说，是属于“证书动机”（certificate motivation）。他们对英语学习毫无兴趣，只有压力和紧张，只是死记硬背了许多词汇和掌握了一些考试题型，没有融入西方文化，没有学到实用的知识和能力。这种动机也是导致考试焦虑感的主要原因，越是整天只想着一定要考试好，越影响学习效果和考试成绩。 　　2 . 2 学习态度浮躁 　　调查结果表明（见表格1），93%的学生学习态度浮躁。学习态度是有效学习的重要因素。学习过程充满着艰辛和曲折，如果没有坚强的意志和顽强的精神，那是绝无可能成功的。很多学生非常想通过四级考试，但是又不愿意下苦功夫，学习不踏实，态度浮躁。看书的时候总想着去逛街，去和朋友聊天，去网吧打游戏；学习时遇到几个单词记不住，一篇文章看不大懂，就不想学了；读书或做练习时，不愿深入思考，只做表面文章，只求数量不求质量。结果做了很多真题或模拟题，英语水平看不出来有什么提高，再做一套卷子时，仍然有很多题出错。这种学习态度严重影响了四级考试成绩的提高。 　　2 . 3 学习策略不得当 　　调查结果显示（见表格1），有90%的老师认为学生学习策略不得当。学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的，受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。每个中学生从一开始接触英语就自觉不自觉地形成了一套自己的学习策略，但这些策略中有些是科学的，有些是不科学的（文秋芳，1996）。 　　多数学生在学习策略方面表现为学习方式被动，缺乏自主学习能力。老师讲什么就学点什么，学习被动、依赖性强；别人看什么书他也去看同样的书，缺乏自主性