心理课堂翻转模式改革与思考.docVIP

心理课堂翻转模式改革与思考 　　〔关键词〕翻转课堂；心理课；课程模式 　　随着科技的进步，传统教育的模式也在发生着变化，现代信息技术在教育领域的应用也受到普遍关注。随着网络信息时代的到来，翻转课堂作为一种新型课堂模式开始被广泛应用于各个学科。这一创新型课堂模式是否适合心理课堂？如何进行心理课堂的翻转模式改革？让我们一起走进心理课的翻转课堂模式。 　　一、翻转课程模式 　　（一）翻转课堂的兴起 　　孟加拉裔美国人萨尔曼·汗在为自己的侄子们辅导数学功课时，偶然想到将这个辅导过程制作成教学视频，让其他同样有学习困难的学生享受这一资源。于是，在2006年11月，萨尔曼·汗在YouTube网站（美国社交网站）上传了第一个教学视频，开创了网络视频教学的先河。目前，萨尔曼·汗已经为学习困难学生提供了多达2300多段免费视频课程，有5400万学生通过网络参与到他的“汗学院”学习。 　　在萨尔曼·汗的首次探索之后，很多人开始从事网络课程的建设。将网络课程带进学校教学课程体系的领头人是化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）。这两位教师来自美国科罗拉多州落基山的林地公园高中——一个山区学校。由于该校地理位置特殊，学生时常无法按时到校学习，跟不上正常的教学进度。于是，2007年春天，两位化学教师尝试录制结合实时讲解和PPT演示的视频，并上传到网络，帮助缺课的学生补课。这个开创性的举措帮助了学生学习新知识，同时节省了课堂时间。这种教师创建视频，学生在家中或课外观看视频讲解，课堂上则师生面对面交流，反馈视频学习状况、完成作业的教学形态被命名为翻转课堂。随着信息技术的发展，翻转课堂受到广泛的关注与应用。 　　（二）翻转课堂的特点 　　翻转课堂作为一种与传统课堂模式不同的创新型课堂模式，具有教学资源可重复利用、教学视频具有针对性、提升学生自主性与互动性等特点。 　　1.教学资源可重复利用 　　教学视频是翻转课堂的一个特色。基于信息技术的进步，录制教学视频并上传到网络，可以使很多学生共享资源。这种方式打破了传统教学模式中只能即时进??的教学过程。传统教学方式下，教师一对一或一对多的授课形式对教师资源的要求很高。虽然进行班级授课是一种提高教学效率的方法，但它仍需要固定的时间和固定的场所，且授课过程十分依赖于教师的水平和教学能力。而通过翻转课堂的视频资源，教师可以达到资源共享；每个学生可以根据自己的实际情况在任何时间、任何地点学习视频知识，并可以反复观看、重复利用。 　　2.教学视频具有针对性 　　无论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的化学教学视频，它们都有一个共同的特点——短小精悍。这种教学视频时间一般在几分钟到十几分钟之间，每一个视频只针对一个问题。视频长度控制在学生注意力较集中的时间范围内，符合学生身心发展的规律，学生更容易接受，并内化为自己知识体系中一部分。同时，因为视频所讲内容具有针对性，学生可以根据自己的实际情况，重复学习自己薄弱的知识点，更能针对性地解决自己的易错点和困难点。通过教学视频，学生的学习过程更能结合自己的实际学业水平，学习更加符合个性化特点。 　　3.提升学生的自主性与互动性 　　翻转课堂需要学生自己在家里或在空闲时间观看教学视频，这对学生的学习自主性提出了新的要求。学生需要主动学习视频内容，认真理解，并完成视频后配套的习题来进行自我检测。同时，课堂因为有了更多可支配的时间，教师可以设置课堂讨论、习题反馈、问题探究等多种教学形式，促进学生对知识的吸收内化。这个过程打破了传统课堂以讲授为主的教学，促进了学生课堂的互动性。 　　（三）翻转课堂的评价 　　根据翻转课堂的三大特点，对翻转课堂的评价也包含三个方面。 　　1.提供了因材施教的可能性 　　孔子强调，教育应该因材施教，注重人的差异性，根据学生的个性特点和知识水平进行教育，以促进每一位学生最大化的发展。显然，传统的班级授课制无法满足每一位学生的个性需求。在翻转课堂模式中，学生可以根据自己的学习习惯和已有的知识水平安排个性化的学习进度。学习困难者可以通过反复观看教学视频，延缓自己的学习进度，付出更多的努力和更多学习的主动性来弥补学业水平的差距。学习优秀者可以在理解教学视频的基础上空出更多的时间去做其他建设性活动来提升个人能力。同时，网络视频中的测验能为教师提供及时的反馈，以了解学生学习的难点与易错点，并在课堂上更有针对性地进行教学。 　　2.提高了知识内化与实践应用的有效性 　　翻转课堂的模式实际上是把原来教学关注教师“教”与学生“学”的过程转变为注重学生“学”与学生“会”的过程。一方面，学生可以通过自己反复观看视频来促进对知识的理解，真正理解、掌握知识。另一方面，课堂师生