心理课堂有效性反思与建设.docVIP

心理课堂有效性反思与建设 　　摘要：心理健康课是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。近年来虽然我们一些中小学开始开设这门课程，但是有效性并不大。文章从“备学生”、“目标设定”、“问题设计”、“心理氛围”、“辅导技术”等五个方面阐述了如何促进心理健康活动课的有效性，以期为心理健康活动课提供可借鉴之处。 　　关键词：心理课堂；有效性；反思与建设 　　中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0115-03 　　教学有效性，是教师对教学行为的价值追求。培养教师的有效教学意识，能够提升教学成就感和效能感。近几年我市在中小学开设了心理健康活动课，一般是每两周开设一节课，如何在有限的时间里给予学生有效的辅导，是心理教师关注的重点。笔者发现目前的心理课堂存在几个问题：一是目标无针对性。教师对学生年龄特点把握不足，导致辅导目标设定泛化，各学段同一主题的目标设定有许多雷同之处。二是从小学到初中辅导课题重复呈现，活动形式没有考虑到学生的年龄特点，游戏的重复无创意，导致课堂学生参与度不高，如在有关“沟通”的活动中，教师经常使用“我说你画”活动；在“情绪辅导”中，用的都是情绪ABC理论；谈到换个角度看问题，常常讲起“哭婆婆”的故事。难怪乎心理老师经常听到的一句话是：“老师，这个故事我们听过了。”“老师，这个游戏我们玩过了”。这“听过了”、“玩过了”的后面也反映出一个问题，即心理课堂的问题之三：片面强调游戏活动，而对活动后的讨论分享引导不足，出现本末倒置的现象等。如何提高心理课堂辅导有效性？笔者认为应从以下几方面入手： 　　一、备学生——提高心理课堂有效性的前提 　　首先，应针对不同年龄阶段学生面临的问题确定辅导内容。有些课题在某些年段进行辅导能凸显其必要性，而在一些阶段实施可能就达不到预想的效果。一位老师设计了面向初一学生的辅导活动《我的选择》。目的是通过活动体验选择对个体发展的影响，正确认识选择中的双趋冲突、双避冲突和趋避冲突，尝试着积极面对选择中的动机冲突，掌握选择的技巧。由于学生生活中需要选择的机会不多，小学毕业时又都是通过电脑派位直接升入初中，因此学生对教师提供的选择情景的必要性缺乏深刻的体验，面对选择体现出的方式遵循的是“快乐原则”，教师预设的使学生对双趋冲突、双避冲突、趋避冲突状况下如何正确选择的辅导达不到应有的效果。而到了初三或高中，学生面临升学或文理分班等问题，是升入普高还是职高，是选择文科还是理科，在产生冲突的情况下，如何根据自己的实际情况做出较为正确的选择，就是一个十分必要的话题。其次，活动设计应关注不同年龄阶段学生的理解能力，以免影响活动的效果。学生的心理年龄特点决定了学生的认知方式与理解水平，如《价值大拍卖》活动，在小学上就不太适宜。小学生的理解能力有限，他们只是满足于热闹的活动过程，将手中的“货币”使用出去，而不考虑拍到的东西是否具有它本身的价值。而到了初中，学生对某一物品的价值有了一定的判断，在“拍”的过程中，教师可以适当进行价值引导。学生的年龄特点还决定了对某一阶段学生重点辅导的内容，如刚入学的学生，学校生活适应和学习适应是一个主要的问题；对五、六年级的学生，要开始青春期相关内容的辅导。对学生的学习辅导应涉及到注意力、记忆力、想象力、思维力等问题，还要关注发展的关键期，在不同年龄阶段有不同的侧重点。 　　学生的心理发展具有阶段性和延续性，不同年龄阶段学生认知发展水平的不同，影响内容的选择和方法的使用，选择不当，就可能造成低效，甚至负效。教师可以通过理论学习，了解不同年龄阶段学生的心理发展特点。在确定某个主题后，教师可以让学生就这个主题写写自己的小故事，或通过简单的问卷，了解学生在这方面存在的主要困扰与问题，再确定辅导目标，设计辅导内容，这样的辅导才更有针对性。如在小学生情绪辅导这一主题中，教师设计了一个活动《不开心怎么办》，预设通过介绍情绪ABC理论让学生知道通过改变认知的方式可以帮助我们调整消极情绪。经过了解，三年级学生不开心的时候很少，即使不开心了持续时间也短，其情绪特点是来得快去得也快，不会长时间纠结在不开心的情绪中。而引起学生不开心的原因主要是被批评、被误会，或是成绩考得不理想，得不到自己想要的礼物等。教师及时调整了活动内容，设计了《我会解决小问题》，通过引导学生说说自己不开心的事，自己是如何解决的，不能够解决的通过小组讨论互助解决问题，进而引导学生总结出遇到小问题导致自己情绪不好时，可以通过多种方法解决，如：积极主动的沟通解释、或努力改变现状（提高成绩）、或转移注意等。积极正向的引导使学生更有收获。在确定辅导内容时，教师还要关注到不同班级学生的状况，可以根据班主任或学科教师