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探析中学英语教学中学生非智力因素的培养策略 高 瑜 （西安交大经发高中， 陕西西安 710201） 摘 要：心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。 在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的制约作用。 因此本文旨在探析如何在中学英语教学中培养和激发学生的非智力因素，更好地促进学生学习英语的积极性和有效性。 关键词： 英语教学 非智力因素 策略 国家《英语课程标准》规定，“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神…… 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”、“学习策略”和“交际策略”等方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意到学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。那么如何才能使之成为高效率的学习者呢？心理学研究表明，外语学习是学习者(内因)与学习环境(外因)共同作用的过程。在学习者方面，学习成功与否除受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很大的作用。 非智力因素有其较广的外延，包括学习动机，学习态度，学习兴趣，意志和性格等。这些都是最直接的和主要的因素。只有调动起这些非智力因素，学生的主体精神才能发挥作用。因此，教师在教学过程中一定要重视学生非智力因素的培养。章兼中教授主编的《外语教育学》一书中所阐述的外语积极学习理论原理，力图最大限度地开发非智力因素，不断激发学生的学习动机，努力培养学生学习的积极性和主动性，充分挖掘和调动学生潜在的非智力因素。为此，本文旨在探析在中学英语教学中如何更有效地激发学生的非智力因素，促进学生更有效地学习英语。 一．激发学生学习英语的动机 英语学习动机是人的行为动机之一，它表现为英语学习的愿望和求知欲，是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语学习活动中一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳认为，英语学习动机包括四个方面：目的，学习的努力程度，达到学习目的的愿望和学习态度。可见，教学中，英语学习动机不是单一结构，而是一个交叉型、主体型、多层次、多因素构成的过程。因此，在英语教学中要善于利用以上各种诱因，激发学生学习动机，激活已形成的潜在学习需要，调动学生主动学习的积极性，为完成英语学习任务创造有利条件，而且使已形成的学习需要不断巩固和发展，从而有利于今后的学习，所以教师在教学过程中,要将激发学生学习动机贯穿于整个教学之中。以美国心理学家Glaser 提出的：“教学内容任务分析；起始能力诊断和测量；最佳教学措施的制订；教学效果的评价”四部分为理论依据，坚持整体教学。以学生本身固有的动机为出发点，运用多种教学方法和手段，最大限度地激发学生的学习动机和学习兴趣，最终达到学生学习英语的最佳效果。为此，在实际英语教学过程中，教师一定要利用学生本身所固有的动机，如好奇心，学生对成功、自尊的愿望等习惯，通过启发式教学的应用，创设有较大吸引力的情景，遵循由浅入深，由表及里，由易到难等的的原则，逐步激发学生英语学习动机，引起和保持学习兴趣，使学生在整个英语学习过程中始终保持着较高的学习积极性和上进心。 二．培养学生积极的情感态度情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应。心理学研究表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果积极的情感对英语学习会产生直接或间接的促进作用。相反，不符合或妨碍人们某些需要满足的事物就会引起消极的情感，包括焦虑、抑制、害怕、愤怒、胆怯、沮丧、厌恶等。在英语学习中，消极情感是不利学生潜力的发挥的心理学家罗杰斯认为：人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心。教师学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同发展互动的过程。教师由居高临下的权威转向平等中的首席。教学应致力于创造一种无拘无束的轻松心理氛围，解除学生的思想顾虑。传统意义的教师教、学生学将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共体，达到教学相长。转变教师在教学中的角色，更新教育理念，创造民主、平等、和谐的教学气氛，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。《英语课程标准》积极的情感有利于调整学习态度，培养学习品质，增强学习原动力以及学习主动性和目的性，增进师生共同参与及和谐发展。 Ellis(1994) 在他的 The S