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巧用教育技术让孩子在“快乐”中学习 我从事低年级语文教学时间已经有12年了，这些年我深深体会到：低年级学生天生好动，做什么事都只有三分钟的热情。基于此，怎样才能保持学生在课堂教学中高涨的学习热情，提高学生的学习效率？这个问题一直使我头痛，通过学习教育技术、新课改理念，学习新课标，听到一些先进教师的经验之谈，以及实践摸索，我认识到在课堂教学中必须采用学生喜闻乐见的教学形式，不断地吸引学生关注学习，让学生在乐学状态下获得知识，形成能力，培养情感，而不是满堂灌，让学生能自主、快乐地学习。因此，我有如下尝试。 一、激情导入 呼唤惊喜 俗话说，良好的开端等于成功的一半。可见课的导入是多么的重要，新课如果导入得好，可以收拢学生的心，激发其情绪，从而充分地调动学生的积极性，使我们顺利地完成教学任务。 二、虚拟形象 创设生活情景 虽然学生年龄小，但他们对自己看到或听到故事中的鲜明人物形象很感兴趣，有的甚至在生活中模仿这样的人物。为此，教学中根据实际我们可以虚拟一些人物形象，创设学生喜闻乐见的生活情景，来吸引学生参加学习活动，这样会达到事半功倍的效果。例如：在指导学生完成《语文园地》中“我会找”（要求学生把“氵”和“辶”的字分别找出来）学习时，我虚拟了“智慧女神”这个学习伙伴，利用多媒体声情并茂地展示出“智慧女神”创设情景：“同学们，这副图上的女孩叫红红，男孩叫冬冬，他们提着篮子干什么呢？”原来是智慧女神给他们布置了一个任务，让红红把带有“氵”的字的苹果捡进篮子里，让冬冬把带有“辶”的字的苹果捡进篮子里，你们愿意帮助他们吗？这时学生们异口同声地说：“愿意！”接着，小手争先恐后地举了起来。虚拟形象，创设生活情景让学生能够快乐地、自主地学习。 三、“改变”文本 创设直观画面 低年级学生抽象思维能力比较差，在语文教学中，一味读文本，听教师讲解或凭空想象，学生对文本语言的感悟仍很费劲，这时学生的积极性就不高。如果恰当的运用教学形式，如电教手段把抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的简单化，就能帮助学生理解文本，调动学生学习的积极性。 如教学《尾巴》一课，可以让学生投影展示自主性的各种小动物图片，再围绕小动物形态、生活习性、活动特点、生存环境、与人类的关系等进行小组合作交流，有问有答，编个故事、做个广告、做个介绍、当个导游等，既加深了理解文本，又提高了口语交际能力。又如在教学《雪地里的小画家》一文中，我根据课文内容设计了这一环节：让学生看小动物们陆续走到雪地上的动画，当屏幕上出现美丽的雪景、生动地动物形象、如画的动物脚印时，学生的目光一起投向屏幕，这样的把文本语言变成直观的画面，既激发了学生的学习兴趣，又帮助了学生了解四种动物脚印的特点。 四、引导学生 合理“动一动” 爱动是学生的天性。我们在教学中充分利用这一特点，放着舒缓的音乐多展开一些活动。如动一动，画一画，演一演……引导学生“动”，让学生在动中学。例：我在教学《荷叶圆圆》这一课时，学生通读课文后，我就带学生一边有感情的朗读课文，一边做简单的动作。学生学得非常投入，短短的一节课大多数学生就能流利而有感情的诵读课文。如在识字教学中，在教学“吗”这个合体字时，我根据合体字的规律，把它分别制成编旁部首和独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生边跑边说：“我是口字旁，谁和我做朋友？”到讲台后，另一个同学马上也拿着卡片边跑边说：“我是‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“口”字旁和“马”字旁组合成了“吗”字。接着，让学生说“吗”字为什么是“口”字旁，有学生就说：“因为吗字要用口说。”这样在活动中学生认识了“吗”这个字，又区别了“吗”和“马”的相同点和不同点。又如《骄傲的公鸡》、《西门豹》、《小松鼠找花生》等等可以让学生亲自参与设计、表演，对教材进行再想象、再创作，推动了创新思维的发展。 还可以鼓励学生异想天开。 教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”一些类似幼稚的想法，也许会成为学生创造发明的强大动力。《新型玻璃》教学完后，我让学生自己去异想天开：“我想发明( )玻璃，它可以用来( )。”结果学生的答案丰富多彩，这不仅激发了学生的创造力，对语言和想象力进行训练，更是对知识的运用和发展力的训练。 多年来的教学实践使我觉得导入新课时如果能做到有趣、灵活、新颖，就会收到良好的效果。 比如说教学《燕子》一课时，采用先观察图画后引入的方法固然是可以的，但如果采用在电脑上现场画简笔画的方法导入则显得比较新颖，使学生有焕然一新的感觉。我在教学中，自己先在电脑上三五笔把燕子画出来，后对学生说：这是我们最为常见的燕子，春天之时，它们快活地在风中、雨中飞来飞去，十分的可爱，我们今天就来学习《燕子》。又如《两小儿辩日》一课，我说：我们都知道孔子是个大教育家，