情感共鸣式教学在思想政治理论课教学中实际运用.docVIP

情感共鸣式教学在思想政治理论课教学中实际运用 　　[摘要]情感共鸣式教学是在“以人为本”教育理念下，增强思想政治理论课实效性的必然选择。情感共鸣式教学法不仅是生理学、心理学、教育学的理论基础，同时也是思想政治理论课的功能定位、内容特殊性和实效性要求的必然选择。该教学法在思想政治理论课中的实施，要强化教学目标的情知并进、注重教学过程的情感互动以及加强教师队伍建设。 　　[关键词]情感共鸣式 机理 思想政治理论课 对策建议 　　[作者简介]史迎霞（1977- ），女，辽宁鞍山人，辽宁对外经贸学院思想政治理论教研部主任，副教授，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。（辽宁 大连 116052） 　　[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0151-02 　　现代教育家夏丏尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感共鸣式教学是教师在教学过程中，根据学生的生理、心理特点，有目的、有计划地以积极的情感去教育、影响和激励学生，使学生在思想上或感情上被感染而产生与教师、教学内容、学生之间的情感和心理的共鸣，在潜移默化中以情感加深认知、促进知行转化的教学方法。情感共鸣式教学符合“以人为本”的教育理念，以学生为本位，充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性和主动性。 　　一、情感共鸣式教学的机理分析 　　（一）情感共鸣式教学的生理学基础 　　脑科学研究表明：人的大脑功能，左右两半球既有分工又有合作，大脑左半球是掌管逻辑、理性和分析的思维，包括言语的活动；大脑右半球负责直觉、创造力和想象力，包括情感的活动。传统教学中，无论是教师的分析讲解，还是学生的单项练习，甚至机械的背诵，所调动的主要是逻辑的、无感情的大脑左半球。而情感共鸣式教学，往往是让学生先感受后用语言表达，或边感受边促使内部语言的积极活动。感受时，掌管形象思维的大脑右半球兴奋；表达时，掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样，大脑两半球交替兴奋、抑制或同时兴奋，协同工作，大大挖掘了大脑的潜??能量，学生可以在轻松愉快的气氛中学习，获得比传统教学更好的教学效果。 　　（二）情感共鸣式教学的心理学基础 　　情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力效能，即健康、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的、不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。情感共鸣式教学，通过引起学生积极、健康的情感体验，提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行且快乐的事情。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情感共鸣式教学使教学活动在平等轻松、愉快平和的氛围中进行，促进学生心理活动的展开和深入进行。 　　（三）情感共鸣式教学的教育学基础 　　教育学德育理论中的知、情，意、行统一性原理认为，情感是动力，没有情，知就很难发展到坚定的信念。情感对思想政治教育主要起着选择认知、促进认知或阻滞认知的作用。大学生学习思想政治理论是否有积极性和主动性、是否接受并实践学过的思想政治理论观点，其接受程度的高低，都和情感密切联系。情感共鸣式教学关注教学情境中的师生双边人际交往，除了知识信息交流回路之外，更注重情感信息交流回路，使师生对教学内容充满激情、师生之间能够交流真情，在“亲其师，信其道”的基础上使学生真学、真信、真做。 　　二、情感共鸣是思想政治理论课增强实效性的必然选择 　　（一）思想政治理论课功能的定位要求以情为基础 　　高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道。这一德育功能定位使高校思想政治理论课与其他类课程相比有自身的特殊性。对于一般的智育课程而言，学生只要清楚是什么、为什么、怎么做就基本完成了教学目的。但作为一种观念上层建筑，思想政治理论课具有鲜明的意识形态特性。它不仅承担着传播科学文化知识的任务，还承担着对大学生进行思想政治教育的重任，是传授知识与思想教育的有机统一。如果单纯地传授知识，不注重政治信念引导、思想道德培育、人格行为塑造等，就不能解决学生的各种思想问题，不能实现育人的根本任务。如果简单地进行思想教育，不仅空洞的说服让学生不感兴趣，还容易引起部分受教育者的逆反心理，达不到教育人、引导人、塑造人的目的。因此，与其他课程相比，思想政治理论课教学必须更注重以情感为基础的人文关怀和人文教育。通过情感的交流促使学生自觉地接受思想政治教育，以情感的共鸣作为促进学生行为转化的内驱力，从而自觉地把社会主义核心价值观内化为信念、外化为行动。