情感式教学在网络教学中应用研究.docVIP

情感式教学在网络教学中应用研究 　　摘 要：信息时代由于教育对情感的忽视所引发的学生情感缺失，导致的各种社会问题越来越多。网络教育作为新型的教育形式，在情感教学上面临着更加艰巨的挑战。文章分析了网络教育中情感交流的重要性，探讨了如何在网络教育中进行情感教学设计。 　　关键词：网络教学；情感；教学设计 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　随着信息化教学技术的发展，网络教学日趋成熟，给现代教育模式注入了生机与活力。与传统的课堂教学相比，网络环境下教学手段灵活多样，知识更新速度快，教学内容开放丰富，求知氛围宽松民主，为学习者提供了一个自由的学习环境。但目前我国的网络教育在教学内容和教学过程的设计与实践中片面强调学生认知的发展，缺乏促进学生情感发展的人性化思考。因此，如何创设网络教育的人文环境、关注学生的情感、促进学生的认知与情???和谐发展，已成为普遍关注的问题。 　　一、网络教学中的情感交流 　　在传统的课堂教学中，教师和学生同处在一个物理空间中，他们之间是面对面的沟通，目光的接触、肢体语言、面部表情和其他非语言信息的交流都有效地促进了师生、生生之间的情感交流。而网络教育中师生准永久性分离的状态导致了上述情感交流途径的缺失，使得知识和情感的交流不再是师生、生生交流系统的两个平衡点，造成了容易达到的知识交流和难以达到的情感交流处于失衡的状态。如何打破距离的界限，促进师生、生生之间的情感交流已经成为当前迫切需要解决的问题。 　　（一）情感与情感交流 　　情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人们对客观事物的反映形式是由感情、情绪或欲望引起的感知的情绪状态。因此他具备几个关键属性：1.互动性：强调主体与客体的相互作用。2.条件性：客观事实符合主体的需要是产生情感的前提。3.主观性：受到外界刺激产生的自我感受因人而异。4.生理性：情感产生的反应，是一种生理的激活与唤醒。具有不同的反应模式，如喜欢、愤怒、悲伤、爱慕等。5.外在性：源于内心体验的情感可以通过语言、姿态、表情等形式表露出来。6.两极性：积极或消极的情感对人的智力活动起到增力或减力的作用。 　　情感交流是两个人之间通过相互作用而进行的情感转让，是一个人情不自禁地进入对方的感受和意向性感染状态的过程。情感交流是一个相互作用的过程，它把两个或两个以上的人结合在一个共同的或共享的情感体验领域之中。情感关系是师生关系的重要方面，良好的情感交流有助于学生学习。 　　因此，网络教学中应充分利用情感，促进情感交流，激发学习者的学习动机，创设优良的学习情境，使学习者的认知和人格得到健康发展。 　　（二）受教育者在网络教学中的情感交流 　　教学是一种交往与沟通活动，教学能否取得成功一定程度上取决于师生双方的教学交往。教学交往是指教学主体之间（教师与学生、学生与学生）以精神客体为中介所构成的交往活动，教学交往的内容既包括知识信息，也包括情感、态度、兴趣和价值观念方面的信息。因此，师生在教学交往中应注重情感交流，师生双方的情感交流是教学交往的基础，也是交往的重要内容。 　　在网络教学中，尽管师生之间不再是传统的面对面交流，但即使在纯粹的以虚拟方式为主的网络教育中，也不可能没有受教育者的情感参与，因为情感产生的根本动因是个人的需要与事物之间的相互作用。因此，网络教育不仅应实现传统教育中知识、意志的培养，还应满足受教育者对教育内容的情感需求，以及人际交往方面的情感需要。因为，从心理学和社会交往的角度来看，受教育者在网络教育中需要情感交流。 　　二、网络教育中的情感教学设计 　　在网络教学中进行情感教学设计时，主要应从学习目标、学习内容、学习策略、学习环境和教学评价五个方面进行设计。 　　（一）学习目标的情感设计 　　网络环境下的学习目标，依据的是个体的发展和智力因素，让学生主动接受学习、主动参与学习；学习过程是对知识进行意义建构，注重学习过程的过程目标，通过对学生学习过程的预期，让学生学会学习。因此，在确定学习目标时，应考虑如何帮助学习者进行有意义的学习而不是机械的学习，还要结合学生、环境、文化三大因素进行分析，对教学目标进行优化组合、优势互补，选择有助于学习者形成良好认知结构的学习目标，同时还要考虑具体的学科特点，使制定出的学习目标具有学科特色。 　　（二）学习内容的情感设计 　　在网络教学设计过程中，学习内容的设计要着重考虑情感互动的设计，体现情感教学因素，促进学生与学习内容之间的情感交互。对于包含显性情感因素和隐性情感因素的教学内容，要充分挖掘、提炼其情感因素，发挥多媒体的优势把这些内含的情感因素形象直观地展现出来，给学生以情感上的感染。对于不含情感因素的教学内容要尽可能从外部赋予适当的情感色彩，找出能引发情感的关键点，并通