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情感因素在独立学院大学英语教学中作用 　　摘要：动机，焦虑等情感因素对大学英语教学具有重要影响。本文分析了独立学院大学英语教学中存在的情感因素问题，并就如何克服学生英语学习焦虑感及激发学生学习动机进行了探讨，以期通过积极运用情感因素提高独立学院大学英语教学效果。 　　关键词：情感因素 独立学院 大学英语 　　1 前言 　　影响外语学习的因素有多种，就情感因素对语言学习影响的相关研究来看，第二语言或外语习得者在学习过程中容易受个人情感因素的影响。著名外语学家S.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知因素同等重要，甚至更重要些。J.H.Schuman认为：“情感与性格是启动认知技能发生作用的必不可少的发动机”。Stephen Krashen提出了情感过滤假说，他认为情感过滤（包括动机、态度、注意力、情绪等）存在于语言习得过程中。在轻松愉快的环境中学习能降低学习者的情感过滤，会减少学习者在交际和学习中的情感障碍，从而更有利于学习。当人处于紧张状态时，情感过滤较高，对输入的语言信息较少；而当人处于放松状态时，情感过滤较低，此时输入的第二语言信息能够被大脑吸收和内化。 　　从以上相关研究可知，情感因素与语言学习有着密切的关系。学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当一个人处于某种消极的情感状态时，认知活动会自动停止，即使不停止，认知活动也很难产生实际效果。情感本身受到各种各样因素的影响，这些因素涉及学习者的学习能力、学习愿望以及他们选择的学习方法和途径。学习者只有远离紧张情绪，才能专注于他们的学习任务。由此可见，在大学英语教学中，教师处理好情感问题有利于提高其教学效果。本文试从情感因素角度出发，探讨情感因素对独立学院大学英语教学的作用。 　　2 外语教学中的情感因素 　　2.1 焦虑（Anxiety） 　　焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态。语言焦虑是语??学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者在用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。从国内外学界对外语学习焦虑的研究结果来看，外语学习焦虑是影响学习者外语学习或第二语言习得的一个显著因素，焦虑对外语学习者的学习效果和学习成绩会产生负面影响。 　　对学习外语的学生而言，有焦虑情绪的学生常常担心自己能否被他人接受，能否跟上进度，能否完成学习任务；担心用外语交际时欠流利或不正确，害怕考试等。在语言学习课堂上出现焦虑会产生不利影响，学生往往会因焦虑而紧张，分散其学习精力和注意力。因此，教师在教学中要特别注意帮助学生克服焦虑情绪，把焦虑降到最低程度以利于语言学习。 　　2.2 动机（motivation） 　　动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励和指引学生学习的强大动力。Gardner认为，外语学习动机包括四个方面：目的、努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。这四个方面是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因。 　　外语学习的动机可分为工具型动机（学习者的实用性目标，如通过考试或找工作）和综合型动机（学习者对目的语的文化及群体感兴趣，有学习的强烈愿望）；外在动机和内在动机。这些动机从不同角度，不同程度对学习者起着推动作用。研究者普遍认为，学习者的内在动机对于外语学习更重要。内在动机是外语学习者内部因素在起作用，它来自于个人对所做事情本身的兴趣，是由学习者自身产生的。因此，在外语教学中，教师要想方设法调动学生的内部动因，让学生保持对外语学习的兴趣和积极性。 　　2.3 移情 　　移情是指在人际交往中人们彼此感情之间的相互作用。人们在社会中能够和平共处，移情起着重要作用。教育教学中的移情是指教师能够设身处地地为学生着想，从学生的角度，用学生的眼光审视和分析教学；在与学生的交往中，进行换位思考，体察他们的需求和情感；根据教学的目标和要求，及时妥善地调整教学安排，激发学生学习知识的动力，从而提高教学效果。移情是影响教学效果的重要情感因素。在外语教学中，师生之间的人际关系在很大程度上影响着教学效果成功与否。所以，教师应利用好移情这一情感因素，了解学生在英语学习中的困难，积极为学生寻找各种有效的学习方法来提高其学习成绩。这样便可以在师生间产生共鸣，从而增进师生关系，提高教学效率。 　　3 独立学院大学英语教学中存在的情感因素问题 　　焦虑是独立学院学生学习英语过程中出现的主要情感因素，与不安、失意、自我怀疑、紧张等不良感觉有关。独立学院学生的英语水平参差不齐，大部分学生英语基础薄弱。在英语学