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我对概念教学几点思考 　　摘要：概念教学是教材中非常重要的部分，许多学生认为这些内容比较抽象、难懂。如何让学生正确理解概念，我认为在教学中展示概念背景、创设问题情境、精确表述概念、运用概念，使学生对概念所描述的对象有丰富的感知，从而达到从感性认识上升为理性认识。 　　关键词：概念教学；问题情境；求知情境 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0103-02 　　我们正在进行的课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题。我们的目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。因此，课程改革一个很重要的方向就是改变或改善学生的学习方式。如何设计数学概念教学，如何在概念教学中有效地培养和开发学生的思维品质，是我们在教学中经常遇到并必须解决的问题.本文以“反比例函数”一课的教学为例，谈谈概念教学中各个阶段上培养思维能力，优化思维品质的一点粗浅体会。 　　一、创设问题情境，展示概念背景，培养思维的主动性 　　创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、主题法、故事情境讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。导引阶段： 　　1.教师与学生复习熟悉的一次函数，正比例函数后，请学生观察在下列实际问题中，变量间的对应关系可用怎样的函数式表示？ 　　2.体育课上，老师测试了百米赛跑，那么，时间t与平均速度v的关系是怎样的？（所得关系式是什么函数呢？）这样引入新课，以学生身边的实际问题展开讨论，突出数学与现实的联系，给学生充分交流空间，以求在共同学习中得到进步，同时提高分析问题能力。揭示了反比例函数背景，将数学家的思维活动暴露给学生，使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发。 　　二、创设求知情境，培养思维的敏捷性 　　思维的敏捷性表现在思考问题时，以敏锐地感知，迅速提取有效信息，进行“由此思彼”的联想，果断、简捷地解决问题。学生自学课本39～40页，同时出示自学???求：（1）阅读教材“思考”部分的三个问题，理解所得的三个函数关系式。（2）理解反比例函数的概念，并把它和正比例函数的概念进行对比，找出异同点。（3）认真自学例1，感受用待定系数法求反比例函数解析式的过程。（4）尝试完成课后练习题。通过旧知识的迁移探测问题，为新知识的形成开辟通道，进而使新旧知识得到完美的衔接。这对提高学生的数学素养，优化认知结构是非常有益的。新课标倡导“主动、探究、合作”为主要的学习方式，由此学生的学习不再是教科书内容的记忆于内化，而是积极主动地获取知识的过程。在教学中问题让学生去发现，概念让学生去理解，结论让学生去获得，操作让学生去实践，试验让学生动手做的主导思想。 　　三、精确表述概念，培养思维的准确性 　　1.思维的准确性是指思维符合逻辑，判断准确，概念清晰。引导学生对反比例函数概念的理解，看形式y=■，（k≠0）等号左边是函数，等号右边是一个分式，自变量x在分母上，分子是不为零的常数；看自变量的取值范围，由于自变量x在分母上，故x可以取不为零的一切实数。 　　2.反比列函数可用三种形式表示：y=■（k≠0），还可以写成y=kx-1（k≠0）或xy=k（k≠0）的形式。都能反映y与x成反比列关系。新概念的引进解决了导引中提出的问题.学生自己参与形成和表述概念的过程培养了抽象概括能力。因此，概念教学亦蕴含了丰富的培养能力、训练思维的素材，教学过程中应充分重视。学生能否积极、主动参与教学活动，关键在于能否不断地得到教师的激发，实践证明，课堂上最好的激励在与教师的精心设疑，让学生在质疑中思维，在释疑中解惑，在互动中启发学生的动脑筋、提问题、学新知。 　　四、解剖新概念，培养思维的缜密性 　　思维的缜密性表现在抓住概念的本质特征，对概念的内涵与外延的关系全面深刻地理解，对数学知识结构的严密性科学性能够充分认识。例：关系式xy+4=0中y是x的反比例函数吗？若是，比例系数k等于多少？若不是，请说明理由。这样引导学生“解剖”定义，使学生看到抽象的数学术语和符号与现实存在的具体事物和现象之间的联系，了解整个定义的结构，培养了学生思维的缜密性。 　　五、运用新概念，培养思维的深刻性 　　例：已知y是x的反比例函数，当x=2时，y=6。（1）写出y与x的函数关系式；（2）求当x=4时y的值。由反比例函数定义及函数值概念，师生共同得以完成。对数学思想方法的形成，需要有一个“了解”—“理解”—“掌握”—“应用”的过程，数学教学中，解题教学是提高学生分析问题、解决问题能力的途径，通过解题可以巩固所学的基本知识，训练必要的基本技能，培养和增强解题兴趣和解题能力。