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技校语文“任务驱动、说写一体”教学法实施 　　摘 要：当下技校所使用的语文教材中，应用文写作和口语交际能力训练是独自成为一套体系的，但是在实际教学过程中，两者的关系却是密不可分的。基于此，笔者对技校语文“任务驱动、说写一体”教学法的实施进行了探讨。 　　关键词：技校语文 任务驱动 说写一体 实施 　　所谓的“任务驱动、说写一体”，是技校语文在进行教学时，使用的理论依据是通过情境设置进行教学，创建一个合适的“任务驱动”平台，旨在把大纲中要求学习的应用文和口语交际进行组合，把学习内容放在每个工作任务和专题活动中进行设计，把语文的学习放在某个设定好的现实场景中，学生采取自我操作和小组相互配合等方式来完成任务，这样做的目的是将学生学习语文的素质进行综合提升，使他们掌握实用的能力。 　　一、“任务驱动、说写一体”教学法的理论基础 　　现如今，在进行语文教学时，重点要明确语文教学与社会生活之间的相互联系和配合，强调联系当今社会生活，着眼于整体教育水平，坚持完整的结构规划，重视训练的效率。根据技校语文课程所涉及的任务，明确技校语文教学应确立的大语文教育观，把语文教学和育人这两点内容进行结合，还要把传授知识和培养较高的职业能力这两点进行合理结合，将听、说、读、写融为一体，以职业的根本需要为出发点，设置目标明确的活动项目，组织一些具有鲜明综合性的实践活动，实现提高学生语文应用能力的目的。“任务驱动、说写一体”的理论基础是大语文观，把写、说二者结合为一体，把和职业学校有联系的专项学生活动与现实生活相联系，设计出与标准相符的活动，实施一些和语文有关的基本实践活动，这样做的目的是使学生具备丰富的语文知识，增强学生基本的语文学习能力。 　　二、“任务驱动、说写一体”教学法的基本原则 　　1.以学生可持续发展的原则为基础 　　学校应该做的是保障和促进学生的全面发展，教会学生终身学习的能力、创造的能力和生活创新的能力。如何培养学生这些能力，如何让他们慢慢地养成好的习惯，关键是学校和老师要发挥积极的作用，为学生的可持续发展创造条件。进行职业教育的目的是要把学生培养成具有某种能力的人才，这种能力能够为学生今后的发展打下基础，这就要求从业者和学习者除了要具备综合的、内在和外在的素质，还要具备宽广的知识面、深厚的职业能力基础以及较强的学习能力。在“任务驱动”的基础之上，把语文教学中要求学习的知识和要求掌握的应用文文体以及口语交际能力编排在某种特殊的符合学习内容的情景中。这样以自我实践和自主探究方式来完成设计的目的，加深学生的记忆，变相地帮助学生提高实用语文能力和综合素质，保障了学生以后的可持续发展。 　　2.以大纲要求中的实用原则为核心 　　教学模块中的内容大多是按大纲中所要求的，主要涉及口语交际和应用文写作等。通常应用文所涉及的写作文种有会议记录、说明书等。口语交际包括的内容有接待、交谈、介绍、演讲等。这样将不同的应用文写作文种和口语交际类型创设在同一个任务中去，要遵循实用原则，以任务为驱使，活动场景不同，完成的工作任务也不同。任务的设计也有明确规定，要求工具性和实用性同时具备，目的是实现在任务的作用下，学习如何规范地写和规范地说。 　　3.遵循具备鲜明职业教育特色的原则 　　职业学校的学生要面临的是一毕业，就马上进入工作角色，所以就更需要培养各种能力，而能力的培养都需要在学校中不断地进行学习和锻炼。因此，教师在进行任务的设计时要考虑全面，针对职业学校学生的特色、所处的学习环境、学习状况，设计一些符合学生日常生活、学习的任务，保证学生在较真实的场景中学习，并能够及时地学以致用，对知识进行更进一步的巩固和强化，最终目的是将这些知识转化为自己的能力与知识。现以教育部开展的“文明风采”征文活动为例，设计一项任务，开展“创业之星报告会”。详细的活动内容包括：邀请一些创业的成功人士作现场报告，还要进行一些模拟演讲和采访等，制订计划。在进行活动时，学生要参与的内容有很多，比如开报告会、准备采访内容，再进行采访、模拟创业之星进行演讲等，这样做的目的是强化学生的运用能力，提高语文水平。 　　三、“任务驱动、说写一体”教学法的设计要求 　　“任务驱动、说写一体”教学法的任务是围绕总要求开展的，分步骤完成每一个分解的任务。在进行教学时，关键是要培养学生具备学习语文的全面能力，重点要做到训练学生的口语表达和应用文写作能力。以具体任务为例，每个环节的活动要体现出教师所占的主导地位、还有学生的地位。以下以“创业之星报告会”的任务为例，进行具体内容的设计： 　　1.提出明确的任务目标 　　首先表明模块的具体任务，请成功人士来做报告，再制订计划以及发简报，做好模拟采访工作。然后提出规定的学习内容：比如在某个任务中要学习和掌握演讲和采访的关键，学会如何去写写作