拨动学生心弦 扬起少教多学风帆 ——浅谈少教多学.docVIP

拨动学生心弦 扬起少教多学风帆 ——浅谈少教多学 　　【摘要】少教多学，顾名思义提倡多学倡导少教，在教学中扬起少教多学的风帆。其关键是如何在教学中拨动学生的心弦，所谓的“心弦”在于教师在教学中应把握学生的心理和文章的特点。 　　【关键词】学生心理；文章特色；少教多学Struck a chord with the students raised the sails teach less learn more——Discussion teach less learn more 　　Zhang Fan 　　【Abstract】Teach less learn more means learn more advocacy to promote the name implies less education， less raised in teaching teach learn more sails. The key is struck in teaching students how to chord， so-called “chord” is that teachers in teaching students should grasp the characteristics of the psychological and articles. 　　【Key words】Students’ psychological； Article characteristics；Teach less learn more 少教多学，顾名思义提倡多学倡导少教。笔者认为少教是为了多学，教为达到不教，教无定法，??无止境。教师在教学中是引导者，学生在学习中是探索者；教师在教学中是辅导者，学生在学习中是创新者；教师在教学中是奠基者，学生在学习中是开拓者。学生从单纯地理论堆积成为知识的探求先驱，教师从一贯的填鸭法则转变为多面的实践副体，学生从群体的集团化理论性格转变为个体化的独立人格，教师从军事化的同一教学观点转变为多元化多角度的认知结构。所以，我认为要达到上述标准成功地在教学中扬起少教多学的风帆，关键在如何在教学中拨动学生的心弦，而我所认为的“心弦”在于教师在教学中应把握学生的心理和文章的特点。 　　1 关于学生心理 　　古语有言知己知彼百战不殆，作为一名教育工作者，整天和学生打着交道，最应了解它们的习惯、爱好、个性……所谓安人知心，只要了解了学生的特点，理解了学生的行为，懂得了学生的心理，就能调动学习的主体，使学习的主体即每一个学生在课堂内外都能充分的发挥其主观能动性、创造性，以极大的热情和精力投入到知识的探索和积累实践中。 　　一般来说，从初中进入高中后的学生短期内会出现不适应，首先表现为闭锁性和开放性的矛盾，源于新进环境同学之间不了解，对学习目标任务不明确却又处于朝气蓬勃、精力充沛时期，内在潜力很大且一定要显露出来。其次表现为独立性和依赖性的矛盾，源于他们有自己的认知和个性，却又要依赖家庭，以及受到学校规章制度的约束。再者是愿望和现实的矛盾，有学生初中时是班上的佼佼者，然而步入高中竞争加剧，现实常常和愿望有一定距离，当现实离愿望越来越远的时候，愿望和现实的矛盾在很大程度上纠葛。 　　当然，这是正常的表现，这就需要教师平时鼓励并引导学生在学习上有张有弛身心和谐，在情绪上适当宣泄及时疏导，在处事上热爱人生乐观幽默。让学生发现自己的长处和力量，努力投入到学习中去，学生每取得一点新成绩，学习中每一次获得的新体验，都是提高与发展自己的机会。每个人都需要一种内在的发展，都需要一种内在心理品质的提高。正如心理学家强调的，自我完善是人一生的历程。人的内在的发展和提高，可以通过阅读良好的书籍，吸收人类思想的精华而来，也可以通过持续不断的个性培养和人格完善来获得。我们要坚信每个学生都是有天赋的，在教学实践中不断地了解学生、把握动态、调整教学、稳住节奏，开发好、引导好学生让课堂内外处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。 　　2 关于文章特色 　　笔者认为，所谓梨花白桃花红，文章特色就是每篇文章都有其自己独特的魅力，有其独具的风格，有道是环肥燕瘦。根据文章的文体、风格、作者特点等可以在教学中制定有针对性的，别具一格的，不千篇一律的教学设计。当然，我们也不能忽视教无定法，学无止境的重要性。通过对全篇的整体把握，以及对学生的特点了解，这样制定出来的教学规划与设计既有时效性也具备很强的实践操作性，既能使教师在教学中实践好个人规划，也能使教师在课堂中提高学生的参与度，活跃课堂增强学生学习兴趣。学生在这样的预设教学中心理上既熟悉又陌生、既好奇又纠结……带着这种矛盾式感触，学生展开知识的探索，势必在很大程度上激起学生的求知欲与探索欲、独立性与创新