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探寻家园共育时代走向 　　内容提要：儿童教育是复杂的系统工程，需要家庭和幼儿园配合完成。当前的家园共育以幼儿园为中心，以单方面地向家长传递信息为主导，未能形成儿童、教师、家长三方联动的互动体系。究其原因，既有教育者对于技术手段的过度依赖，也深受应试教育的牵连和影响，更有甚者被功利价值所缠累。建立家、园协同教育的主体地位，以崇高的价值为引导，真实地关切儿童的精神需要，积极利用已有科技成果，构建良性运作的教育生态系统，是家园共育的发展方向。 　　关键词：家园共育；现状；问题；走向 　　家园共育就是幼儿园和家庭协调一致，共同保育或教育儿童。儿童的成长和教育是一项复杂的系统工程，需要靠幼儿园、家庭，乃至整个社会的协力参与。陈鹤琴先生曾说过，幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。西方有句谚语叫做教育一个儿童需要一个村庄。美国前任国务卿希拉里曾写过一本书，名为《It Takes aVillage to Raise a Kid》，翻译过来就是“培养一个孩子需要一个村庄的努力”，充分证明以美国为代表的西方国家对于家园共育的重视。新加坡于2002年启动了学校家庭教育计划（SchoolFamily Education Programme，简称SFE计划），该计划契合了终身教育、大教育观等先进理念，打破了学校、家庭、社会之间的壁垒，共同致力于建设牢固、健康和快乐的家庭，让社区更加团结，社会结构更加紧密，儿童成长健康快乐。可见，儿童教育是个生态性的系统工程，需要儿童所处的整个环境的参与，包括家庭、幼儿园、社区等。 　　家园共育这一观念从教育主体上强调家庭和幼儿园各尽所能、通力合作，各自在儿童教育中都扮演重要的角色：从教育过程上强调双方协调一致，共同施加教育影响给儿童；从教育目标上强调双方为了儿童的身心发展对儿童进行保育和教育。但幼儿园和家庭对于儿童的教育存在巨大的差别，幼儿园是近现代产生的制度化的正规教育，通常归入国家教育行政部门管理，对于儿童受教的资格和年限有严格的规定，有受过训练的师资，有符合一定教???卫生标准的场所设施，有经过审定的系统教育内容等：而家庭则是自古就有的非制度化的教育，父母则是儿童最早的教育者，如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说，父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿童的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父母的根上伸展出来。父母通过言传身教，在看顾护理儿童成长的过程中，潜移默化地教育、影响着儿童。家庭和幼儿园因各自在内容、方式、场所、目的、时间等方面存在差别而在儿童教育中发挥着不同的作用。虽然家庭和幼儿园在儿童教育的过程中各有其特点，但在教育儿童总体目标上的一致性要求家庭和幼儿园共同合作、竭尽全力为儿童的健康成长服务。 　　一、家园共育的现状掠影 　　家园共育已经成了人们在教育儿童中的一项共识。幼儿园通过各种形式、多种渠道开展家园共育，家长则积极响应并主动参与。常见的家园共育形式有：家长会、家园宣传栏（或称家长园地）、家长开放日、家长接待日、家长咨询活动、家长学校、家访、家长座谈会、家长观摩会、家长交流会、家长汇报会、家长信箱、家长问卷调查、家长意见征求、家长参与教学、亲子互动活动……虽然并不是每家幼儿园都采取所例举的所有形式的家园共育形式，但至少可以结合园所特点采取一种或者几种方式与家长进行互动、共同教育儿童。形形色色的家园共育，表现出以下特点。 　　（一）以园所教育为中心，家园地位不对等 　　众多形式的家园共育基本上都是围绕幼儿园的教育活动展开，家长则是鼓励、支持和某种程度的参与。首先，《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出，家长是幼儿园教师的重要合作伙伴，应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。幼儿园向家长介绍幼儿园的保育教育工作，争取家长的理解、支持和参与；了解家庭的需要，有针对性地开展教育工作；家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展，同时，使幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。《纲要》虽然是从幼儿园的角度提出家园共育的指导建议，但却因为没有相应的规范从家庭角度提出指导，致使家园共育中家庭的角色被弱化，至少是缺乏强有力的支持。其次，目前所见的家园教育的各种形式基本上都是由幼儿园发起并组织实施的。幼儿园更多是根据自身的计划和节奏安排相应地家园共育活动，较少考虑到家长的需要。这种??力地组织结合幼儿园自身的专业优势，更将家庭在家园共育中的地位弱化。再次，虽然也有针对家长如何教育儿童的家长学校等活动，但大部分的家园教育活动以配合幼儿园完成其任务为目标。最后，从总体上看，家园共育在过程上以在幼儿园开展为主，幼儿园