探析情景交际法在英语教学中运用.docVIP

探析情景交际法在英语教学中运用 　　新《课程标准》指出新课标的指导思想是把任务型教学与交际教学法运用在英语课堂。要求学生在教师的组织和指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现教学目标，感受成功。而培养学生运用英语的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式。因此，必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学代之以生动、活泼、形象、直观行之有效的新形式，使英语课堂教学更能适应学生个性化能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言实际运用能力。 　　英语是一门基础语言学科。语言是交流思想的工具，学英语不仅要懂得别人用英语表达的思想，而且能用英语表达自己的思想。英语作为交流工具，它离不开语言环境。创造英语语言环境，营造英语氛围，使学生身心受到感染，从而提高学生的运用能力和交际能力。一位教育学家说过：“教好外语的首要条件就是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，潜入水里面去，这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”也就是说学生只能通过实际运用英语才能获得语言技能，提高用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。作为教师，要充分运用或创设情景给学生运用语言的机会，把要学习的语言知识和语言技巧融会到英语环境中去。在教学中运用生活实际、直观物体、实景、创设情景交际法，有助于学生语言能力的提高，掌握用英语进行交际的本领。近几年来，笔者在英语教学实践中，运用英语交际法教学，取得较好效果。 　　一、运用生活实际教学，培养学生获取英语信息能力 　　不管在教学字母、单词还是句型，都为以后的英语交际活动准备语言基础。字母和单词的教学看似简单，在教学中，教师若仅让学生反复认读、书写，学习气氛比较严肃，不够活跃，学生感到枯燥无味，学习效果就差。如果采用形象有趣的教学方法，会收到事半功倍的效果。我上初一字母课时，把生活实际引入课堂，这天班上正好有位同学穿了件有“ USA”字样的T恤衫，我说道：“这个同学的衣服上有什么字母？”学生们的兴趣一下提起来了，大声而整齐地读出“ U、S、 A”。我不失时机接着说：“在我们身边字母无处不在，你们能说说在哪里见到过吗？”我的话音刚落就有学生喊到：“中央电视台叫C C T V”；“视力表上有字母 E”……学生们你一言，我一句。这样，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了所学的知识，效果不言而喻。教师所设计的教学活动应具有趣味性和真实性，要以学生的生活经历和兴趣为出发点。学生的兴趣与学习效果密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的兴趣，更谈不上要达到运用英语进行交际的目的。 　　二、通过直观的物体教学，培养学生英语运用能力 　　在教学中，利用看得见、摸得着的实物来教学，可以将英语知识直接与实物联系起来，形象生动，增强了学习英语的真实性，有利于培养学生运用英语思维的能力。在教学Fruit一课时，我将苹果、橘子、香蕉……实物带进课堂，利用实物进行 apple， orange，banana……教学。在教学英语单词时，教师只靠语言教学，就犹如“鹦鹉学舌”枯燥乏味，学生只能处于一种消极、被动的学习状态。长期这样下去，学生很快会失去学习兴趣。 　　三、利用课堂实景教学，培养学生英语表达能力 　　词汇、句型练习是教学的一个重要环节，它贯穿于整个教学过程中。通过句型反复训练，能使学生牢固掌握语音、词汇、句子，并能在日常交际中熟练运用。机械性训练虽然是句型教学不可缺少的一步，但是句型脱离了生活实际，学生学到的只是孤立的没有联系的句子。所以，在教学句型时，我尽量结合学生的生活实际和他们的生活经历，利用课堂情景，启发学生思考，引导学生从情景中理解句子，有利于培养学生运用英语表达思想的能力。在教学There be 句型时，我从教室的实际情景入手，说出一组句子：Look！This is my desk.There is a box on it. What s in the box？ There is some chalk.我一边说一边展示实物，帮助学生理解句子意思。在教学Would you mind ……？句型，我做着怕冷的样子对坐在窗户边的学生说：It is very cold.Would you mind closing the window？并示意学生关上窗户。在实情实景中教学，把理论和实践结合起来，学生觉得亲切自然，容易理解和掌握，培养学生活学活用的能力。 　　四、创设情景教学，培养学生英语交际能力 　　对话是在一定情景下的连贯性语言，脱离情景，对话就没有意义。教学中通过创设情景呈现对话内容，既真实生动又能更好地培养学生利用英语进行交际的能力。在学习 Shopping单元时，我让学生把课桌拼成几个“柜台”，陈列学生带来的五颜六色的trousers，coats，s